Досуговая деятельность с детьми - инвалидами

С активным отдыхом связана  активизация духовных интересов, которые  побуждают ребенка и подростка  к активным поискам в сфере  культуры. Эти поиски стимулируют  познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом  чтении серьезной литературы, посещения  музеев, выставок. Если развлечение  служит главным образом эмоциональной  разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит  целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно  не на потребление, а на созидание  культурных ценностей - творчество. Потребность  в творчестве глубоко свойственна  каждому человеку. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в  себе многие формы досуга, причем возможность  творить открывается всем без  исключения.[25,с45]

Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное и технические виды творчества.

Прикладное творчество. Одним из важных звеньев являются занятия ручным трудом. При проведении занятий создаются благоприятные условия для разрешения проблем личностного развития детей: развивается мелкая моторика рук, эмоциональная сфера ребенка, снижается уровень тревожности, развивается пространственное мышление, формируются инициатива, умственная активность, самостоятельность, любознательность.

Основная цель: приобщение ребенка к миру искусства и  развитие творческих способностей. Результатом такого творчества станет множество поделок, выполненных руками ребят. Причём если на первоначальном этапе детям было трудно овладевать способами работы с картоном, пластилином, бумагой, кусочками ткани, то в процессе обучения учащиеся овладели различными техниками: это работа с тканью, бисероплетение, поделки из соломы. Ребята принимают участие в мастер-классах по изготовлению льняных кукол в качестве умельцев, и сегодня вы это увидите. С детьми также занимаются: хореограф, музыкальные работники, проводятся занятия в тренажёрном зале. Одно из направлений – занятия ритмикой. Ритмика это специально организованные комплексные занятия, на которых средствами музыки и специальных физических и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие учащихся, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются такие личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Занятия по ритмике построены на сочетании музыки, движения, речи. В процессе занятий решаются следующие задачи:

- развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений;

- развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики;

- развитие способности ориентироваться в пространстве.

Кроме того, в структуру  занятия включаются:

- творческие задания, направленные на развитие воображения, детской фантазии;

- комплексные игры различной подвижности и разной направленности;

- релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного и эмоционального напряжения в конце занятия.[6,c 12]

Художественный вид творчества заключает в себя: занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в  художественной самодеятельности (сценическое  творчество).

Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство.

Помимо специальных занятий, связанных с художественной деятельностью  детей (музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрализованной), воспитатель  организует музыкальную деятельность вне занятий. В коррекционно-педагогическом процессе в группе он использует музыку, художественное слово в различных  игровых и режимных процессах, тем самым наполняя быт ребенка впечатлениями, вызывающими эмоциональное отношение к окружающему. Он закрепляет навыки детей в музыкальной деятельности, сформированные на занятиях, учит их применять в разные моменты жизни в игре.

Музыкальная деятельность детей — это особая форма музыкального воспитания, которая обеспечивает решение коррекционно-развивающих задач в процессе общения воспитателя и детей в условиях музыкально-игровой, театрализованной деятельности, в часы досуга, прогулки. В процессе организации этой формы музыкальной деятельности решаются различные задачи:

- обогащение музыкально-художественного опыта, впечатлений детей путем организации в свободное время музыкально-игровой и театрализованной деятельности;

- активизация потенциальных возможностей детей, обеспечение развития эмоционально-художественных, нравственно-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыкальной деятельности;

- формирование умения использовать навыки в пении, движениях под музыку, игру на инструментах в свободной игровой, театрализованной, досуговой деятельности, развитие элементарных творческих проявлений детей;

- осуществление средствами музыки и театра профилактики и коррекции имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер в процессе свободного общения воспитателя и детей в группе.

Содержательная и организационная  сторона музыкальной деятельности вне занятий предполагает два  направления:

- музыкально-игровое;

- музыкально-театрализованное.

Музыкально-игровая деятельность вне занятий. Коррекционно-направленная музыкально-игровая деятельность детей с проблемами, организованная воспитателем с детьми вне занятий, включает в себя музыкально-дидактические игры, игры с пением, включение песен в сюжетную игру, игры со словом.

Музыкально-дидактические  игры являются важным средством сенсорного развития, в частности развития у  детей слуховых ощущений. Они обогащают  детей новыми впечатлениями, развивают  у них инициативу, способность  к восприятию и различению основных свойств музыкального вкуса. Дидактические  игры дают ребенку с проблемами дополнительную возможность для музыкального развития. Они учат его различать и запоминать музыкальные звуки по тембру, высоте, направлению, силе, длительности. Как  любая игра, музыкально-дидактическая  включает в себя дидактическую задачу и игровые действия, которые помогают ребенку в интересной для него форме услышать, сравнить, различить  некоторые свойства музыкальных  звуков, чем способствуют развитию мыслительных операций.

Коррекционная работа по дифференциации музыкально-слуховых ощущений средствами музыкально-дидактических игр у  детей с различными проблемами имеет  особенности. Они обусловлены и  характером имеющегося нарушения, и  коррекционными задачами, и сенсорным  опытом ребенка. Развитие музыкально-слуховых ощущений и способности различать  звуки по высоте, тембру, динамике, направлению  длительности у детей с разными  проблемами строится на слухозрительной, слуходвигательной основе.

Музыкально-дидактические  игры проводятся в разном по численности  составе детей (со всеми детьми, индивидуально). При объединении детей учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, их совместимость друг с другом. Атмосфера доброжелательности, взаимопомощи ребенку в процессе игры увеличивает ее коррекционное воздействие.

Игры с пением, со словом.

Этот вид музыкальной  деятельности широко используется при  организации воспитателем музыкальной  деятельности детей с проблемами вне занятий. Эмоциональное пение  педагога и детей сопровождает их жизнь в группе. Летом, весной и  осенью в теплое время года взрослый организует хороводы с детьми на прогулке, а в холодное время устраивает с ними игры под пение в группе. Иногда такое исполнение приобретает характер инсценирования содержания песни по ролям. В играх под пение «Теремок», «Как у наших у ворот» дети могут передавать образы героев. А в играх с пением и движениями «Каравай», «Хороводная огородная» заводить вместе с педагогом хоровод. Чтобы научить детей передавать движениями образы песни, воспитатель напоминает, как летают птички, которых они видели на прогулке, описывает словами движение или показывает его. Следует требовать от детей не точности повторения показанных взрослыми движений, а активизировать и поощрять самостоятельные проявления ребенка с проблемами в передаче характера образа героя песни. Игры с пением проводятся в разные возрастные периоды. Такой вид музыкальной деятельности детям с нарушением слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью помогает устанавливать вокально-двигательную координацию, согласовывать пение и движение, ориентироваться в пространстве. Воспитатель в играх под пение использует репертуар, который легко разучивается детьми, не вызывает сложностей в передаче движений и текста, помогает формировать чувство коллективизма, атмосферу сотрудничества.

Помимо музыкальных занятий  в группе воспитатель организует и театрализованно-игровую деятельность. Гармоническое сочетание разных видов искусства в театрализованной игре позволяет решать задачу художественного развития и формирования творческой активности ребенка.

Своеобразие театрализованно-игровой деятельности проявляется в том, что она сочетает в себе как зачатки ролевой игры, так и элементы театрального искусства. Исследователи, изучавшие театрализованно-игровую деятельность нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с проблемами (Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская, Л. С. Фурмина, Е. А. Медведева), указывают на важность ее как для развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, так и для развития творчества.

Театрализованно-игровая деятельность — понятие, которое включает в себя разные виды театрализованных игр, организуемых детьми совместно со взрослым или самостоятельно. Они подразделяются на:

- режиссерские, в которых взрослый или ребенок создает сцены, ведет театрализованное действие и изображает всех персонажей, используя в качестве изобразительных средств интонацию и мимику. Этот вид игр (театр игрушек, театр на катушке, плоскостной), так и стендовые (стенд-книжка, фланелеграф);

- образно-ролевые, которые делятся на игры с куклами (пальчиковый театр, би-ба-бо) и игры, в которых дети передают роли без кукол.

Театрализованные игры сохраняют  все типичные признаки ролевых игр: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные  действия и отношения. Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых  игр, театрализованные игры развиваются  по заранее подготовленному сценарию или литературному сюжету (сказок, стихов, рассказов). Вследствие того что  в театрализованных играх готовый  сюжет как бы «ведет за собой действие игры», они рассматриваются и  используются в обучении дошкольников с проблемами в развитии в качестве пропедевтического этапа в становлении  сюжетно-ролевой игры, где детям  необходимо создавать собственный  замысел, воображаемую ситуацию на основе своего опыта и представлений  об окружающем.

Технология формирования театрализованно-игровой деятельности детей при различных вариантах нарушений развития имеет особенности. Однако в любом случае она предполагает этапность, что является организационным стержнем данного вида художественной деятельности. При этом на каждом этапе ставятся задачи, решение которых обеспечивается в творческом общении ребенка с проблемами со взрослым и сверстниками.

Первый этап направлен  на формирование положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к театрализованной деятельности. В этот период важно обеспечить условия, способствующие проявлению желания детей с проблемами участвовать в ее различных театрализованно-игровых формах:

- материальные условия (демонстрационный стол, другое оборудование, игрушки, фланелеграф, костюмы и декорации);

- первоначальная ориентировка ребенка в новой для него деятельности, связанной с перевоплощением в другой образ;

- расширение круга представлений о театре, обогащение его опыта новыми впечатлениями.

Работа на этом этапе начинается с «погружения» ребенка в мир  театра сначала в условиях детского сада (настольный театр, фланелеграф, кукольный театр би-ба-бо), затем продолжается совместно с воспитателем, родителями в процессе посещения детских спектаклей в театре (кукольном, драматическом, музыкальном). Впечатления детей закрепляются в тематических беседах и занятиях по рисованию на различные темы, например, «Что такое театр?», «Что я видел в театре?».

Второй этап работы направлен  на обогащение эмоционально-чувственного, художественного опыта, совершенствование  восприятия,

представлений, развитие образного  видения. На данном этапе важно расширить  кругозор детей за счет увеличения объема информации, обеспечить понимание  и усвоение содержания сюжетов сказок, действий персонажей, формирование представлении  детей о композиционном построении театрализованного действия.

Реализация этих задач  в работе со старшими дошкольниками  с разными проблемами в развитии обеспечивается использованием знакомых народных и авторских сказок, а  также разнообразных игровых  заданий.

Например, для дошкольников с нарушением слуха, задержкой психического развития, умственной отсталостью можно  предложить задание «Угадай, кто  это?». Ребенок с нарушением слуха  может узнать героя сказки, подобрать  соответствующие картинку и табличку со словом; ребенок с задержкой психического развития и умственной отсталостью — вербально передает образ знакомого персонажа по предложенной картинке с изображением детали костюма героя знакомой сказки. В таком игровом задании, как «Сложи иллюстрацию сказки из разрезных картинок», ребенку предлагается составить иллюстрацию сказки из разрезанных ее частей.

А для детей с нарушением зрения могут использоваться такие  задания, как «Узнай эпизод сказки», в которых ребенок вербально  описывает фрагмент сказки по опорным  словам. Другой пример — задание  «Узнай и опиши по музыкальному фрагменту  образ или эпизод сказки». В этом случае ребенку предлагается узнать музыкальную тему определенного  персонажа из сказки с музыкальными иллюстрациями, с которой ребенок  знакомился на предыдущих занятиях.