Динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

Предлагался следующий ряд слов: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.  Результаты исследования представлены на рисунке 2.4 (см. Приложение Б, Таблица 3).

 

 

Рисунок 2.4  Уровень развития кратковременной  памяти

 

На основании  анализа данных, представленных на рисунке 2.4., был сделан следующий  выводы: средний уровень развития кратковременной памяти отмечается у 10человек –50%, высокий уровень – у 7 человек – 35% и низкий уровень присущ 3 подросткам – 15%.

Таким образом, после  сопоставления результатов  всех тестов был определен уровень  интеллектуальных способностей каждого  подростка и по группе в целом. В результате были получены следующие  данные:  высокий уровень –  40%, средний уровень – 45% и низкий уровень – 15%.

2.3.Динамики интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

 

 

На протяжении 2 месяцев   подростки посещали факультатив по психологии, где их знакомили с когнитивными процессами, как на теоретическом, так на практическом уровне.

Данный курс состоял из серии занятий по 1 – 1,5 часа каждое  и входил в состав общего  факультативного курса по психологии «Саморазвитие личности». Проводился в форме тренингов или практических занятий.

Таблица 2.1. – План занятий для  подростков

 

№ занятия	Тема	Содержание
Занятие 1	«Моя память»	Посвящено ознакомлению с памятью, ее  процессами и видами, ролью в жизни  человека
Занятие 2	«Приемы мнемотехники»	Посвящено приемам эффективного запоминания.
Занятие 3	«Как развить внимание»	Посвящено приемам развития  внимания
Занятие 4	«Мое мышление»	Посвящено ознакомлению с мышления, его  процессами и видами, ролью  в жизни человека.
Занятие 5	«Приемы развития мышления»	Посвящено приемам развития  мышления
Занятие 6	«Что такое восприятие»	Посвящено ознакомлению с особенностями  восприятия
Занятие 7	«Мое воображение»	Посвящено приемам развития  воображения [2;15]

 

Примеры занятий представлены в приложении В.

После просвещения  подростками вышеописанных занятий,  была проведена повторная диагностика  описанными ранее методами, результаты которой подставлены на рисунке 2.5.

 

 

 

Рисунок 2.5 – Сравнительный анализ развития  интеллектуальных способностей подростков на констатирующем и контрольном  этапе

 

На основании анализа данных представленных на рисунке 2.5, можно  сделать следующие выводы:

На контрольном этапе  высокий  уровень развития интеллектуальных способностей отмечается у 75% испытуемых, что на 35% больше по сравнению с констатирующим этапом. Средний уровень отмечается у 25% (5 человека), что на 20% меньше по сравнению с констатирующим этапом. Отсутствуют подростки с низким уровнем интеллектуальных способностей.

Для проверки данных был  использован метод математической статистики Метод χ2 («хи-квадрат»). Этот статистический метод используется для обработки качественных данных. С его помощью можно проверить, существует ли достоверное различие между числом людей, справляющихся или нет с заданиями, например, теста, и числом этих же людей, получающих при обучении высокие или низкие оценки. Так как у нас есть результаты констатирующей и контрольной диагностики подростков и результаты у них распределяется по трем уровнем, то метод χ2 будет оптимальным методом математической статистики. Так как у нас идет сравнение результатов двух диагностик (до и после обучения) была использована следующая формула:

 

, где f _i’ , f _i’’ - частоты двух экспериментов.

 

f _i’ – результаты констатирующей диагностики.

f _i’’ - результаты контрольной диагностики.

Далее определил, значимо  ли различие частот на этих двух этапах (см. Таблица 2.2).

Таблица 2.2 – Математическая обработка данных методом хи-квадрат Пирсона (общий уровень развития интеллектуальных способностей)

	f i’	f i’’
Высокий уровень	8	15	-7	49	23	2,13
Средний уровень	9	5	4	16	14	1,44
Низкий уровень	3	0	3	9	3	3
						∑=6,27 χ2=6,27

 

Полученная сумма сравнивалась с табличным значением и с  учетом числа степеней свободы k, определяемого  как уменьшенное на единицу количество сопоставляемых разрядов f _i .

В результате обработки данных было получено ∑=6,27, следовательно χ2=6,27.

Так как табличное значение χ2 (при P = 0,05 и числе степеней свободы 2) = 5,99 не превышает вычисленное значение (χ2=6,27), то существуют различия между частотами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Далее были проанализированы данные по каждому показателю интеллектуальных способностей в отдельности. Результаты представлены в таблицах 2.3-2.6

Таблица 2.3 – Математическая обработка данных методом хи-квадрат Пирсона (уровень развития мышления – Методика «Исключение слов»)

	f i’	f i’’
Высокий уровень	9	11	-2	4	20	0,20
Средний уровень	8	9	-1	1	17	0,06
Низкий уровень	3	0	3	9	3	3,00
						∑=3,26 χ2=3,26

 

Так как табличное значение χ2 (при P = 0,05 и числе степеней свободы 2) = 5,99  превышает вычисленное значение (χ2=3,26), то не существуют различия между частотами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Далее проанализированы данные по методике «Существенные признаки»

Таблица 2.4 – Математическая обработка данных методом хи-квадрат Пирсона (уровень развития мышления – Методика «Существенные признаки»)

	f i’	f i’’
Высокий уровень	8	15	-7	49	23	2,13
Средний уровень	10	5	5	25	15	1,67
Низкий уровень	2	0	2	4	2	2,00
						∑=5,80 χ2=5,80

 

Так как табличное значение χ2 (при P = 0,05 и числе степеней свободы 2) = 5,99  превышает вычисленное значение (χ2=5,80), то не существуют различия между частотами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Далее проанализированы данные по уровню развития внимания.

Таблица 2.5 – Математическая обработка данных методом хи-квадрат Пирсона (уровень развития внимания)

	f i’	f i’’
Высокий уровень	7	12	-5	25	19	1,32
Средний уровень	8	8	0	0	16	0,00
Низкий уровень	5	0	5	25	5	5,00
						∑=6,32 χ2=6,32

 

Так как табличное значение χ2 (при P = 0,05 и числе степеней свободы 2) = 5,99 не превышает вычисленное значение (χ2=6,32), то существуют различия между частотами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

 

На последнем этапе  были проанализированы данные по уровню развития памяти. Результаты представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6 – Математическая обработка данных методом хи-квадрат Пирсона (уровень развития памяти)

	f i’	f i’’
Высокий уровень	7	14	-7	49	21	2,33
Средний уровень	10	6	4	16	16	1,00
Низкий уровень	3	0	3	9	3	3,00
						∑=6,33 χ2=6,33

 

Так как табличное значение χ2 (при P = 0,05 и числе степеней свободы 2) = 5,99 не превышает вычисленное значение (χ2=6,33), то существуют различия между частотами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Подводя итог по сравнению  данных по всем методикам было выявлено, что наибольшая динамика отмечается по таким показателям интеллектуальных способностей как память и вниманием, чуть меньше по мышлению. Обусловлено  это тем, что  игры на развитие внимания и памяти проводились практически  на каждом  занятии, что позволило  подросткам не только усвоить приемы их развития. Мышления -  более сложны процесс, соответственно, для его  развития требуется больше времени.

Таким образом, подтвердилось  предположение о том, что организация факультатива по психологии  для подростков будет способствовать развитию их интеллектуальных способностей.

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

На основании проведенного диагностического исследования были сделаны  следующие выводы:

1) Констатирующий эксперимент показал, что высокий уровень интеллектуальных способностей отмечается у  40% подростков, средний уровень – у 45% и низкий уровень – у 15%.

 2) На протяжении двух месяце подростки посещали факультатив по психологии  по курсу «Саморазвитие личности». Акцент был сделан на блок «Когнитивные процессы».  Во время  занятий особое внимание уделялось   обучению приемам развития памяти, мышления,  внимания, восприятия, воображения.

3) контрольная диагностика  показала, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей отмечается у 75% испытуемых, что на 35% больше по сравнению с констатирующим этапом. Средний уровень отмечается у 25% (5 человека), что на 20% меньше по сравнению с констатирующим этапом. Отсутствуют подростки с низким уровнем интеллектуальных способностей. Статистическая обработка данных подтвердила наличие различий между показателями констатирующего и контрольного этапов. Выраженная динамика отмечается по таким показателям, как внимание и память, менее выраженная – по мышлению.

Таким образом, подтвердилось  предположение о том, что организация факультатива по психологии  для подростков будет способствовать развитию их интеллектуальных способностей.

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что интеллектуальные способности — это совокупность знаний человека и его умений пользоваться этими знаниями для решения умственных задач. К интеллектуальным способностям относятся: свойства мышления, памяти,  внимания и восприятия. В старшем подростковом возрасте развивается способность к абстрактному мышлению, к синтезу и анализу и к гипотетическому мышлению, мышление становится все более критическим, развивается способность делать заключения от частного к общему. Все это говорит об интенсивном развитии интеллектуальных способностей.