Динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

Факультет  

Кафедра 

Дата регистрации работы в деканате  

Дата регистрации работы на кафедре 

Отметка о допуске к защите  

Оценка за защиту 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА (ПРОЕКТ)

по дисциплине____________________________________________________ 

Тема: Динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

 

 

Исполнитель:

студент  курса, группы ДПз – 43

ФИО

Руководитель:

(ученая степень,  ученое звание, должность)

(Ф. И. О.)

 

 

 

 

Барановичи 2012

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа: 38 с, 6 табл., 5 рис., 26 источника, 3 прил.

Подростковый возраст, интеллектуальные способности, психологические дисциплины, динамика.

Объект исследования: интеллектуальные способности подростков.

Предмет исследования: динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин  в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить  динамику интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических  дисциплин в подростковом возрасте.

Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись  методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы. На  эмпирическом этапе -  метод тестов. Для обработки результатов использовался количественный и качественный анализ. В результате  диагностики, проведенной после прохождения факультатива по психологии  по курсу «Саморазвитие личности», где был сделан акцент на блок «Когнитивные процессы» были сделаны следующие выводы: на 35% стало больше подростков с высоким уровнем и на 20% меньше испытуемых с низким уровнем развития интеллектуальных способностей. Так же было выявлено и статистически подтверждено, что наибольшие различия отмечаются по показателям внимание (на 25% стало больше подростков с высоким уровнем) и память (на 35% стало больше испытуемых с высоким уровнем). Меньшая динамика отмечается по показателю интеллектуальных способностей – мышлению.

Таким образом, подтвердилось  предположение о том, что организация  факультатива по психологии  для  подростков будет способствовать развитию их интеллектуальных способностей.

Элементами научной новизны  полученных результатов является  расширение представлений влиянии психологических дисциплин на динамику интеллектуальных способностей в подростковом возрасте.

Областью возможного практического  применения являются  средние образовательные  школы.

Автор подтверждает, что  приведенный в работе опытно-экспериментальный  материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения  и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

 

____________________(подпись студента)

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..	3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИНАМИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………….	8
Преподавание психологических дисциплин  в школе на современном этапе развития………………………………….	8
Сущность понятия «интеллектуальные способности»……..	12
Особенности развития интеллектуальных способностей в подростковом возрасте………………………………………...	15
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ………………………...	20
2.1. Организация и методы исследования…………………………..	20
2.2. Диагностика интеллектуальных  способностей подростков….	21
2.3. Динамики интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте………………………………………………………..	28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….	35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………	36
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..	39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Подростковый  возраст представляет особый интерес  в плане анализа динамики интеллектуально  развития. В этом возрасте формируется  теоретическое (формальное (по Ж. Пиаже), понятийное (по Л.Г.. Выготскому)) мышление, обеспечивающее качественное повышение интеллектуальных ресурсов человека. Для подросткового периода характерно интенсивное формирование интеллекта и личности, на развитие которых влияют многочисленные внутренние и внешние факторы.  Как известно, одним из факторов является учебная деятельность.

В  настоящее  время  психология  – как научная, так и практическая – начинает  занимать  все  более  заметное место  в общей культуре нашей  страны, гуманизации  современного  общества и образования. Преподавание психологии как учебного предмета в старших классах, проведение факультатива, кружка по психологии для подростков — все это дает возможность психологу не только образовывать, развивать детей, но и отслеживать ход и достижения их психического развития, видеть психологические проблемы учащихся и учителей, предупреждать их появление, работать в тесном контакте с учителями и родителями [7].

Проблема  преподавания психологии в школе  обсуждается в Европе в течение  последних двух столетий. Необходимость  введения психологических знаний в  общеобразовательный курс учебных  заведений осознавалась и поддерживалась философами и педагогами. Одной из заметных тенденций последнего десятилетия  во многих странах стало широкое  распространение психологии как  учебного предмета в средних учебных  заведениях. Этот предмет обычно не является обязательным, но школьники  выбирают его достаточно часто. Связано  это с распространением научно-популярной психологической литературы и возрастанием интереса учащихся к психологическим  знаниям [13].

Введение  элементов человекознания в содержание образования позволяет развивающейся личности познавать не только законы материального мира, но и формировать систему знаний о себе как о человеке, о законах взаимодействия людей, узнавать свои собственные возможности, в том числе и интеллектуальные способности, и расширять их, т.е. приобретать психологические знания [14].

Актуальность исследования.

Современная школа ставит перед собой задачи не только дать знания, но и способствовать развитию интеллектуальных способностей школьников. Введение  предмета психологии, как в форме урока, так и в форме факультатива  способствует формированию у подростков навыков самообразования, обучает приемам повышения своих интеллектуальных способсностей.

Объект исследования: интеллектуальные способности подростков.

Предмет исследования: динамика интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте

Цель исследования: изучить динамику интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин в подростковом возрасте.

Задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме  исследования  развития интеллектуальных способностей в процессе изучения психологических дисциплин. 
2. Выявить  уровень развития интеллектуальных способностей подростков.
3. Проследить динамику развития интеллектуальных способностей подростков  в процессе посещения факультатива по психологии.

Гипотеза: организация факультатива по психологии  для подростков будет способствовать развитию их интеллектуальных способностей.

Методы исследования:

Для решения  задач исследования на теоретическом  уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.

На  эмпирическом этапе -  метод  тестов.

Для обработки  результатов использовался количественный и качественный анализ. Статистическая обработка данных проведена методом хи-квадрат Пирсона.

База исследования: Выборку исследования составили 20 человек: студенты 1 курса, возраст которых: от 15 до 16 лет. Базой исследования выступил УО «Ивацевиский государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного производства».

Практическая  (социальная) значимость полученных результатов.

Теоретический и практический материал данной работы может быть использован для составления программ по проведению занятий по психологии  в школе.  Будет полезен для педагогов, психологов.

Результаты  диагностики могут лечь в основу разработки программы по  развитию интеллектуальных способностей подростков.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка используемой литературы (26 источников), приложения  (3  наименований). Общий объем работы без приложения составляет 36 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИНАМИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН  В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

1. Преподавание психологических дисциплин  в школе на современном этапе развития

 

 

Попытки ввести психологию в круг учебных  предметов были предприняты еще  в начале прошлого века. Первые учебники для учащихся писали такие крупные  отечественные психологи, как Г.И. Челпанов и К.Н. Корнилов. Однако уже  к началу 30-х гг. психология была вычеркнута из числа школьных дисциплин. Только в 1947 г. психология вместе с логикой вновь была введена в курс средней школы. Новый учебник по психологии был написан Б.М. Тепловым. Этот учебник для старшеклассников не потерял своей актуальности и сегодня. В 1956 г. появился еще один учебник для школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским. Однако с 1959 г. преподавание психологии в школе было прекращено. Одной из причин этого стало отсутствие квалифицированных преподавателей психологии. Только в 90-е гг., началась широкая подготовка специалистов-психологов для системы образования. Особо была подчеркнута А.В. Петровским необходимость разработки нового учебника по психологии, дающего целостное представление о человеке и его психическом мире.

Н.В. Станкевич  высказала убеждение в том, что психологию как учебный предмет можно преподавать не только в старших классах, но и в начальной школе, где она может по праву встать в один ряд с изучением родного языка и математики. Всегда можно найти доступный для ребенка уровень объяснения психологических явлений, подобно тому как мы считаем возможным давать младшему школьнику основы научных знаний о живой природе, об окружающем мире [22, с.25].

Р.С. Немов акцентировал внимание на таком важном вопросе, как цели преподавания психологии в школе. Он, в частности, выделил ряд основных целей: «получение школьниками элементарных научных знаний, развитие у них способности к самопознанию и самосовершенствованию, овладение умением влиять на людей и профессиональная ориентация в области психологии». Р.С. Немов подчеркнул, что «преподавать психологию в школе может лишь человек, обладающий достаточным педагогическим опытом и глубокими психологическими знаниями. В этой связи он предложил организовать постоянно действующий семинар по обсуждению проблем преподавания психологии в школе» [17, с.29].

Я.Л. Коломинский высказал еще один важный аргумент в пользу преподавания психологии в школе – «овладение каждым ребенком элементарной психологической культурой, чего так не хватает нынешним взрослым (педагогам, родителям, руководителям)» [8, с.31].

Е.С. Романова также подчеркнула, что задачей  преподавания психологии в школе  является прежде всего сообщение учащимся системы научных знаний, оно ни в коем случае не должно быть отражением чьих-то личных представлений о психологии. Преподавание должно быть гарантировано от самодеятельности.

И.В. Дубровина  отмечает, что «психология должна преподаваться в школе. Знания по этому предмету нужны каждому молодому человеку, независимо от того, кем он станет в будущем. В процессе воспитания ребенок не может определить цель саморазвития, если он ничего о себе не знает. Человек имеет право познать себя. Он обязан знать законы развития не только природы, но и человеческой психики. Без этого он не будет подготовлен к жизни» [5, c.25].

Н.В. Морозова писала, что преподавание психологии крайне необходимо, поскольку на этом уроке можно дать школьнику знания о себе и о других. Психология — это культура отношения к себе и другим. Причем через психологию можно решить проблему интеграции отдельных предметов.

В настоящее  время существует ряд оригинальных программ и учебников по психологии для детей разных возрастов, используются также адаптированные зарубежные учебники и программы, а также авторские  программы. Подобное разнообразие подходов и точек зрения является плодотворным и может способствовать в итоге  определению того содержания психологического знания, которое в будущем может  быть включено в стандарт среднего образования. Вместе с тем различные  курсы психологии отличаются сегодня  не просто вариативностью, а значительным разбросом и фрагментарностью [6].