Дидактические игры на уроках ИЗО

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к  ней, желание играть. Это достигается  различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания  об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения — на занятия. Секрет успешной организации  игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с  тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа  игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, естественно, более  замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу  эмоциональный настрой несколько  снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о  содержании игры предельно кратки не четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует воспитатель  и от детей: «Скажи коротко, но чтобы  тебя все поняли». Поэтому в дидактических  играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые  отличаются выразительностью и краткостью.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается  в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет  в них уверенность в своих  силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто  правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов  и др.), то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель  использует фишки, с помощью которых  оцениваются правильные решения. Наличие  большего числа фишек у одного из играющих позволяет определить его  как победителя.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т.е. любую вещь, которая в  конце отыгрывается. Разыгрывание  фантов — интересная   игра,  в которой дети получают самые  разнообразные задания: имитировать  звуки животных, перевоплощаться, выполнять  смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят  бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки.

 

2.2. Применение дидактических  игр на примере обучения ИЗО в начальной школе.   

Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике в  начальных классах, являются следующие: -интеллектуальное развитие младших школьников;

-создание подходящих условий  для формирования развития каждого  ребенка как личности, развитие  его творческих способностей;

-приобщение школьников к общечеловеческим  ценностям;

-индивидуальный подход к каждому  ребенку и применение индивидуальных  средств обучения;

-увеличение объема понятий,  представлений и сведений, которыми  овладевает ученик; они составляют  индивидуальный опыт школьника;  -углубление уже усвоенных ранее знаний;

-переход движения от поверхностного  отражения, т.е. познания лишь  самого явления, к раскрытию  законов и закономерностей данного  явления; -объединение знаний в категории и системы;

-их связывание и превращение  из раздробленных рядов в системно  построенные «роды»;

-приобретение знаниями подвижности  и гибкости, превращение их в управляемые самим субъектом.

-превращение знаний в более  дифференцированные и точные;

-переход ученика от слитных  малорасчлененных понятий и образов к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний;

-эмоционально-психологическое развитие  младших школьников, которому способствует  участие в дидактических играх.

Дидактическая игра как феномен  культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность  социальных статусов и положений. С  самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт личности и применялась с целью усовершенствования и развития личности.

Полученные учащимися знания в  результате дидактической игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие  школьники.

Так приобретенные математические знания позволяют им сознательно  овладеть математическими умениями и навыками.

Абстракция - это мысленное выделение  существенных свойств и признаков  предметов или явлений при  одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения. Обобщение -мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации. Конкретизация - мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать - значит привести пример.

В процессе обучения в школе совершенствуется и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями. Первоклассник в большинстве случаен судит о том или ином факте односторонне, опираясь на единичный внешний признак или свой ограниченный опыт. Его суждения, как правило, выражаются в категорической утвердительной форме. Высказывать предположения, выражать и, тем более, оценивать вероятность, возможность наличия того или иного признака, той или иной причины ребенок еще не может.

Умение рассуждать, обосновывать и  доказывать то или иное положение  более или менее уверенно и  правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации  учебной деятельности.

Развитие мышления, совершенствование  умственных операций, способности рассуждать прямым образом зависят от методов  обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без  наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое  условие успешного усвоения учебного материала.

В процессе игры дети учатся правильно  воспринимать форму предмета, его  краску, величину, пропорции, положение  в пространстве относительно других предметов.

Художественно - дидактические игры и упражнения могут передавать новому учебному материалу, побуждая учеников овладеть ими, закреплять пройденное, служить повторением.

Дидактическую задачу каждой игры или  упражнения определяется содержанием  программного материала и воспитательными  целями. Учитель заранее определяет место и роль игры в учебном  процессе, ее связь с другими методами работы, продумывает возможные варианты осложнения (или облегчения), ее органическую связь с другими частями урока. При этом следует непременно выделять те знания, умения и поступки, которые  необходимо сформировать в ученике.

Объяснение содержания игры должно быть эмоциональным, кратким, логичным и понятным. Возможен пробный ход, в процессе которого учитель знакомит с правилами игры. Чтобы убедиться  в том, что учащиеся поняли игровое  действие и задачи игры или упражнения, можно допустить умышленного  ошибки и активизировать мыслительную деятельность учащихся. Продолжительность  одной художественно - дидактической  игры или игровой упражнения - от трех до пяти минут.

Разрабатывая художественно - дидактические  игры, мы учитывали четыре вида деятельности учащихся на уроке: рисование с натуры, тематическое, декоративное рисование, беседы об изобразительном искусстве.

Художественно - дидактические игры можно разделить на несколько  видов: игры -путевые или экскурсии, игры - соревнование или эстафеты, игры - загадки, игры - лото, композиционные игры.

Игры - эстафеты являются своеобразными  физкультурными паузами, поскольку  в момент игрового действия дети активно  двигаются. Во время игры царит дух  состязательности.

 

 

Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качество человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения.

Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного общества, интеграция в мировое образовательное  пространство ставят перед школой одну из приоритетных задач - формирование личности, способной преодолевать возникающие  трудности, делать осознанный нравственный выбор, строить свою деятельность творчески. В целостном педагогическом процессе формирование творческих способностей — это необходимое условие  всестороннего развития личности. Творческая активность ребенка - это проявление готовности изменять себя и окружающую действительность в соответствии с  собственными потребностями, взглядами, целями. Творческая активность успешно  развивает познавательные способности  в овладении знаниями, воспитывает  постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельностному постижению окружающей действительности.

В работах многих педагогов  и психологов отмечается, что в  существующей сегодня системе образования  недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта - творческой деятельности. Особенно негативно такая  тенденция в образовании отражается на учащихся начальной школы. Младший  школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого  потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и  образовательной траекторий, психологическая  база продуктивной деятельности, формируется  комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего  обучения, воспитания и социализации личности.

Решение проблемы развития творческих способностей младших школьников в учебном процессе как ведущего фактора гуманизации образования требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся в процесс обучения на уровне творческой активности. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения белого листа бумаги в яркую картинку способствует созданию дидактической проблемы, для решения которой учащимся необходимо активизировать мыслительные процессы: самостоятельно понять и сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный результат.

В первой главе подчеркивалось, что  игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения.

Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Развитие творческого начала младших  школьников средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования  игровых методов и приемов  в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических  особенностей детей младшего  школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических  условий, для становления гармонично-развитой  подрастающей личности.

Игровой метод включения школьника  в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы  на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.