Дидактические игры на уроках ИЗО

Важное значение имеет содержание дидактических игр. Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр. включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: волн, памяти, произвольного внимания и др.

Виды дидактических игр.

В дошкольной педагогике все дидактические  игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные словесные игры.

1) Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том. что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга  по свойствам, так как малыши еще  не могут находить едва заметные различия между предметами.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. Это позволяет воспитателю  упражнять детей в решении  определенных дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные  цветы, камушки, ракушки) воспитатель  применяет при проведении таких  дидактических игр, как «Чьи это  детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». «Кто скорее сделает узор из камушков?». «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». Воспитатель организует их во время  прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких  играх закрепляются знания детей  об окружающей их  природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается  любовь к природе, бережное к ней  отношение.

2) Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое  простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок* объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется  некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями  растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому  признаку картинки. Или игра «А что  было потом?»: дети подбирают иллюстрации  к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава, количества и  расположения картинок. Игры проводятся так же. как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания н припоминания.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также  закрепление у детей знаний о  количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.). умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и  кубиков. Задача этого вида игр —  учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных  частей составлять целый предмет Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2—4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8—10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку из ее частей.

Описание, рассказ о картинке с  показом действий, движений. В таких  играх воспитатель ставит обучающую  задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки н др.). Такое задание дается в игре с детьми младшей группы.

В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие — отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат  пожар, моряки плывут по морю, строители  строят дом. оркестр играет на разных инструментах.

В этих играх формируются такие  ценные качества личности ребенка, как  способность к перевоплощению, к  творческому поиску в создании необходимого образа.

3) Словесные игры построены на словах н действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах  игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного  звукопроизношения, уточнение, закрепление  и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда  у детей начинает

Активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении  задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью словесных игр у  детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс  мышления протекает активнее, трудности  умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что  нужно?». «Назови три предмета», «Назови  одним словом» и др.

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон». «Краски». «Летает — не летает», «Белого и черного не называть» и др.

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР НА УРОКАХ ИЗО .

2.1. Методика организации  дидактических игр.

Организация дидактических игр  педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к  проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической  игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных  способностей, активизация психических  процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени  проведения дидактической игры (в  процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов  время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая  другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате  или на участке;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный  материал);

подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить н осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр  включает:

ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован в  игре (показ предметов, картинок, краткая  беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей  о них);

объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей  правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда  надо закрыть глаза);

определение роли воспитателя в  игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного  участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых  правил. Участвуя в игре, педагог  направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры — это  ответственный момент в руководстве  ею, так как по результатам, которых  дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет  ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель  подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление  трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого  дня.

Анализ проведенной игры направлен  на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Рассмотрим подробнее некоторые  приемы и методы руководства дидактическими играми.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая  задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют  имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок  может приобретать и новые  знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой  для себя информации. И это очень  важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков,

при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить  игровую задачу, стать победителем.