Дидактические игры на уроках ИЗО

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор  ГВУЗ  СИПК

___________М.П.Шик                                     «___»________20___г.

Курсовая работа

На тему: «Дидактические игры на уроках ИЗО»

  5.01010201 «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

Выполнил(-а): студент(-ка) группы Уз-15

Абдураманова Шахзаде Аметовна

«___»___20__г.

           

           Преподаватель 

                                                                           Руководитель:                  Гришина С.В. 

«___»___20__г.

Результаты защита:__________________________

Представитель комиссии: __________________________   

 

Севастополь, 2013

 

 

Содержание:

 

 

Введение

Глава 1. Дидактическая игра в педагогическом процессе

1.1. Характеристика дидактических игр.

1.2. Основные функции дидактических игр.

1.3. Формирование социальной активности  детей при использовании дидактических  игр. 

 Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе.

2.1. Методика организации дидактических  игр.

2.2. Применение дидактических игр  на примере обучения ИЗО в начальной школе.

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Игровые технологии являются одной из уникальных форм организации воспитательно-образовательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. В художественно-дидактических играх этой целью является развитие. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.  В связи с этим, обучая посредством игры, задача учителя построить урок, чтобы не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Профессионально организованный урок изобразительного искусства поможет открыть в ребенке неповторимую индивидуальность и через это более полно реализовать себя в учебе, творчестве и в общении с другими.

Актуальность проблемы  использования игровых технологий в процессе обучения определяется необходимостью повышения уровня и качества современного образовательного процесса, развития важнейших психических свойств ребенка в учебной, трудовой и творческой деятельности. Игра как важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания. Всё это обусловило актуальность выбранной темы выпускной работы: «Игровые технологии как средство приобщения младших школьников  к изобразительному искусству». Объект  исследования  -  игра как средство приобщения   младших школьников  к  изобразительному искусству.

Предмет исследования – процесс обучения с использованием художественно-дидактических игр на уроках изобразительного искусства в начальных классах.

Систематизировать художественно-дидактические игры, используемые при изучении учебного материала на уроках изобразительного искусства. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игры как воспитательного средства заключается в том что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Игра является и средством первоначального  обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь  и познают те или иные доступные  их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог  имеет возможность направить  внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен  культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность  социальных статусов и положений. С  самых ранних начал цивилизации  игра стала контрольным мерилом  проявления всех важнейших черт личности.

Педагогической обработкой дидактических  игр, отбором и пропагандой игровых  форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Игра в тех формах, в каких  она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением  и трудовой деятельностью, суть которых  состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют  определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших  школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику  проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с  другими учащимися.

Участие младших школьников в таких  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные  качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

 

1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ ИЗО
1. Характеристика дидактических игр.

Игра это потребность растущего  детского организма. В игре развиваются  физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются  сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят  организационные навыки, развиваются  выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Игра не возникает стихийно, а  складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно  при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает  подлинно человеческая детская игра.

Дидактическая игра представляет собой  многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым  методом обучения детей дошкольного  возраста, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребенка.

Независимо от вида дидактическая  игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр  и упражнений.

Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую  дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными  игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры» (см.: Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.. 1982. С. 13).

Обязательным компонентом игры являются и ее правила. благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Однако в практике работы детских  садов не всегда точно дифференцируются эти понятия: иногда правила выступают одновременно и как действия, что затрудняет правильное использование игры воспитателем. В качестве примера приведем описание игры «Угадай, что мы задумали» в одном из сборников.

Содержание игры. Дети сидят на стульчиках. Когда ведущий выйдет, они загадывают предмет. Вернувшись, ведущий должен назвать, что загадали дети. Вначале они называют определенные признаки предмета, рассказывают об особенностях, присущих данному предмету.

Дидактическая задача. Развитие связной  речи, мышления, внимания, самостоятельности.

Игровое действие. Отгадывание

Игровые правила. Ведущий выходит  за дверь, а в это время дети загадывают предмет. Войдя, он по описанию должен назвать предмет».

Такое описание игры не позволяет  четко выделить, где правила, а  где действии игры, тан как в правилах повторяется содержание, ход игры. Правильнее было бы описать правила игры так: «Загадывать только тс предметы, что находятся в комнате, не смотреть в сторону этого предмета. Если ведущий не отгадал, платит фант, который в конце игры отыгрывается». А игровые действия можно назвать такие: «С помощью считал очки выбирается ведущий, который выходит за дверь, чтобы не слышать, какой предмет будет загадан».

Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры.

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх  они должны оперировать уже имеющимися знаниями н представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). Например, в хорошо известной всем воспитателям игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении: развивать связную речь, умение определять существенные признака предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность».

Такая дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю  организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т. д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении  дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных  фраз («воспитывать внимание, память, мышление»  и др.). Как правило, этн задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других — внимания, в третьих — мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать н соответственно определять дидактическую задачу. Так. игру «Что изменилось?» использовать для упражнений в запоминании. «Магазин игрушек» — для развития мышления и речи, «Отгадай, что задумали» — наблюдательности, внимания.

Игровые правила.

Основная цель правил игры — организовать действия, поведение детей. Правила  могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила  жестче, тем игра становится напряженнее, острее... факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и .труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» (Л. С. Выготский).

Соблюдение правил в игре требует  от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся  из-за неудачного результата. Важно, определяя  правила игры, ставить детей в  такие условия, при которых они  получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в  воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у  детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых  упражнений тем, что выполнение в  ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Например, в игре «Так бывает или  нет? Правилами игры требуется: заметить в стихотворении «Это правда или  нет?» Л. Станчева все небылицы:

Теплая весна сейчас. Поздней  осенью медведь

Виноград созрел у нас.

Любит в речке посидеть.

Конь рогатый на лугу

А зимой среди ветвей