Дидактические игры на уроках ИЗО

Летом прыгает в снегу.

«Га-га-га!» — пел соловей.

Быстро дайте мне ответ — 

Это правда или нет?

Игра проводится часто так, что  дети по очереди, подняв руку, называют все замеченные небылицы. Но чтобы  игра была интересней и все дети были активны, воспитатель вводит игровое действие, например: у детей на столах в коробочке лежат фишки. Тот, кто заметил небылицу по ходу чтения стихотворения, кладет перед собой фишку. В этом стихотворении шесть небылиц. Значит, тот, кто был внимательным и заметил их, положит перед собой шесть фишек. Другой игрок заметит одну небылицу и положит только одну фишку. Воспитатель задает вопрос тому, кто отложил одну фишку:

— Какую ты заметил небылицу?

— Конь рогатый — так не бывает.

— Кто заметил эту же небылицу, пусть положит фишку в коробочку. А ты, Лена, какие небылицы заметила? — спрашивает воспитатель у девочки, у которой лежат две фишки.

Лена называет:

— Летом снега не бывает и соловей  не поет: «Га-га-га!»

— Правильно, Лена. Кто из вас, дети, заметил эти же небылицы, положите свои фишки в коробочку!

Игра заканчивается, когда названа  последняя небылица. После этого  называют победителя. Он получает приз. Это может быть значок, открытка, флажок. Можно и просто отметить: «Витя победил. Он был очень внимательным и сообразительным. Молодец!»

Развитие игровых действий зависит  от выдумки воспитателя. Иногда и  дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет  искать!», «Давайте я считалочкой  выберу водящего!», «Помните, когда  мы играли «Горячо — холодно!», как  интересно было!».

Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые  действия.

 

1.2.Основные функции дидактических игр.

Дидактическая игра используется при  обучении детей математике, родному  языку, ознакомлению с природой и  окружающим миром, в развитии сенсорной культуры (в частности при обучении ИЗО).

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей  старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются  знания об Дидактические игры –  это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в  обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая  в дошкольном детстве еще не  потеряла своего значения в  младшем школьном возрасте, поэтому  опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы –  это наиболее адекватный путь  включения детей в учебную  работу;

2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет  медленно;

3) имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произвольностью  внимания, преимущественно произвольным  развитием памяти, преобладанием  наглядно-образного типа мышления.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как  форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные  составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2)игровые действия;

3)правила игры;

4)результат.

Дидактическая задача определяется целью  обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и  отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических  игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных  предметов закрепляется умение составить  из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить  народные игры, правила которых детям  известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем». «Наоборот» и др. В каждой такой  игре заложен интерес к игровым  действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные  цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и  на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,—  говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к  игре (а это относится в большей  мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более  сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберет карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту  игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они  не научатся соотносить изображение  с сюжетом картинки. Для поддержания  интереса к этой игре воспитатель  организует действия ребят, говорит  им: «Давайте теперь поиграем так: у  меня значки (кружки) — красный, зеленый  и синий (по количеству играющих детей). Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания.

Но более широкий простор  для воспитания самостоятельности  в дидактической игре предоставляется  детям в отведенные часы игр. Здесь  дети самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнера, в создании новых  игровых вариантов, в выборе водящего.

Покажем возможности дидактической  игры в воспитании его основных качеств.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует  у детей правильное отношение  к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует  и углубляет знания о Родине. Знания об окружающей жизни даются детям  по определенной системе. Так  ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем—с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр  воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления  о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам  труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками н взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

В воспитании нравственных качеств  личности ребенка особая роль принадлежит  содержанию и правилам игры.

В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических  игр является усвоение детьми культурно-гигиенических  навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу  спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу  на прогулку» и др. Само название игр направляет внимание воспитателя  на то. чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

Трудовое воспитание. Многие дидактические  игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание  самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить  дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к  делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие  машины помогают людям в строительстве  дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство  домов, мостов, железной дороги и др.

Эстетическое воспитание. Дидактический  материал должен соответствовать гигиеническим  и эстетическим требованиям: игрушки  должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки  и папки. Яркие, красивые дидактические  игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических  игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его  использования.

Физическое воспитание. Игра создает  положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и  вместе с тем требует определенного  напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает  мозг ребенка. Особенно важны игры с  дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к  изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе.

Многие дидактические игры формируют  культурно-гигиенические навыки. В  игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания.

Но чтобы успешно проводить  всю воспитательную работу с детьми, надо хорошо знать индивидуальные особенности  каждого воспитанника. В дидактических  играх ярко проявляются черты  характера каждого участника, как  положительные — настойчивость, целеустремленность, честность и др., так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры воспитатель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления.

Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что  не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в  себе преодолеваются в игре. Воспитатель, играя вместе с детьми, незаметно  дает им более легкие вопросы и  задания. Удачные решения, следующие  одно за другим в разных играх, вселяют  в ребят уверенность в своих  силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность.

В играх проявляются н такие черты характера ребенка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность и др. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог  устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеют не только дидактические правила игры, но н правила общения: договариваясь играть, будь добрым, вежливым н справедливым; не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими; не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения; когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь; старайся хорошо, четко выполнить свою роль и правила в игре: если начал игру с товарищами, не бросай ее без их согласия; помин, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, поэтому, закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь положить, убери коробку на место. Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения.

На третьей стадии ребенок, уже  знакомый с правилами игры, проявляет  творчество, занят поиском самостоятельных  действий. Они должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы  успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность  ориентироваться в обстановке.

Ребенок, усвоивший игру, должен стать  и ее организатором, и ее активным участником. С таким ребенком другие дети охотно вступают в игру. Например, на вопрос педагога: «Почему ты любишь играть с Витей?» — ребята часто  отвечают: «Потому что он хорошо играет»; «Потому что с ним  интересно»; «Потому что он умеет  играть».

Каждому этапу игры соответствуют  и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное  ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии воспитатель  выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Объективная, но обязательно доброжелательная оценка педагога является необходимым  условием эффективности дидактических  игр.

Наблюдая за играми детей, их поведением в процессе игры, педагог может  выявить их индивидуальные особенности, наметить наиболее эффективные пути воздействия на личность ребенка. Например, если воспитатель в процессе наблюдения за игрой выявил, что у ребенка  отсутствует выдержка при выполнении правил игры, он использует игры, которые  поставят ребенка в такие условия, когда он должен будет сам контролировать выполнение правил другими детьми.