Диагностика и коррекция агресивного поведения детей дошкольного возраста

       Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Поэтому сказка или предлагаемая ребенку история - это замечательный материал для работы с эмоционально-волевыми нарушениями. Сказка помогает сформировать адекватную Я - концепцию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Сказкотерапия может проводиться индивидуально и в группе с использованием разнообразных форм сказкотерапии (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).

Для работы с агрессивными детьми можно использовать программу «Волшебная страна внутри нас», а также психотерапевтические истории для детей Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя».

       Таким образом, психологическая корреляция агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

• коррекция через игру;
• коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности);
• коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

 

Успешная профилактическая работа по предупреждению детской и подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности — это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле — это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности. Существует очень много методов диагностики для выявления агрессии у детей дошкольного возраста. В своей работе необходимо использовать разнообразные методики, чтобы выводы по оканчанию исследования были более объективны. Объективность диагностики в данном случае обеспечивается выбором характеристик, признаков и критериев, не зависящих от самооценки и оценки поведения ребенка людьми из его социального окружения.

Выявляя агрессивных детей в группе, следует помнить, что главная задача – не постановка диагностики, не навешивание ярлыка и не подтверждение своих предположений, а, прежде всего, оказание посильной своевременной помощи нуждающемуся в ней ребенку. Результаты главы 2Но лЛюбое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми. Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.

 

 

Заключение  

К сожалению , сейчас родители больше внимания уделяют интеллектуальному развитию своих детей , рано начинают обучать их , готовить к взрослой жизни , да и детские сады основной задачей считают подготовку к школе, но для ребёнка дошкольного возраста важнее развития внутренней жизни , эмоциональной сферы , чувств , которые , как известно . являются главным регулятором его деятельности.

В данном исследовании были изучены основные подходы в психологии по вопросу агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Также были исследованы прямые и косвенные факторы, способствующие возникновению агрессии.

На основе изученной литературы , можно прийти к заключению , что агрессия довольно обширное понятии . Учёные разошлись во взглядах на сущность и истоки агрессивного поведения, общим для них является признание влияния социальных факторов на становление агрессивного поведения, а также то, что агрессивное поведение не является неизбежным, его можно избежать или уменьшить частоту его проявления.

Выяснилось также , что большое влияние на возникновение агрессии оказывают самые близкие для ребёнка люди, семья.

Семья и дошкольное учреждение , как известно , два основных института социализации ребёнка. Именно поэтому воспитателям нужно помочь родителям восполнить имеющиеся у них пробелы в педагогических знаниях, научить сотрудничать с ребёнком , любить и понимать его .

Эмоциональное благополучие , психологическая устойчивость ребёнка во многом зависит от его окружения , от отношения к нему . Немаловажным

оказалось и отношение супругов друг к другу.

Учёные также уверены , что сложившуюся ситуацию возможно исправить. Однако для этого надо работать с семьёй.

Чтобы понять , в чём проблема , нужно в первую очередь ответить на следующие вопросы :

- Не слишком ли завышены ваши  к ребёнку требования : относительно  порядка , послушания, режима , чистоты , опрятности?

- Не слишком ли часто в  доме звучит слово « нет  » ( « нельзя » )

- Как часто вы хвалите ребёнка ? Обнимаете ? Целуете? Гладите по  голове?

- Не слишком ли часто наказываете?

- Как вы наказываете его?

Нужно никогда не забывать о границе дозволенного иначе это может пагубно отразиться на вашем ребёнке.

Таким образом, семейное воспитание в старшем дошкольном возрасте создает ряд предпосылок для появления, развития и закрепления агрессивности как черты личности, что обуславливает реальную необходимость в диагностике и коррекции.

Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась.

 

Список использованных источников

Список использованной литературы

1. Аллан Джон. Ландшафт детской души. - С-Пб.: Диалог - Лотацъ, 1997.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М., 1986.
3. Бютнер Крипиан. Жизнь с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С-Пб., 1997.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977.
6. Изард К.Э. Психология эмоций. - С-Пб.: Питер, 1999.
7. Китаев-Смык А.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1997.
9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
10. Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.
11. .Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Вопросы психологии. - 1972 - №6.
12. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1975.
13. . Петровский А.В. Беседы о психологии. - М.: Педагогика, 1978.
14. Реан А.А. Агрессия агрессивности личности. - С-Пб., 1996.
15. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2007.
16. . Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. - М.; С-Пб., 2001.
17. .Психология.Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.,1990.
18. .Крайг Г.Психология развития. Спб.,2000.
19. .Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии// Избр. психол. тр. М.,1980.
20. Калугина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
21. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. - Рига.:Прогресс., 1984.
22. . Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.:Просвещение., 1990.
23. . Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С.- П.:Питер., 1997.
24. . Бюттер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение.,1997.
25. . Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.:Академия., 1982.
26. . Гамезо М. В. Атлас по психологии.-М.:Просвещение.,1986.
27. . Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - С.-П.:Питер., 1994.
28. . Детский психолог./ Под ред. Е.И.Рогова. - Вып.1. - Ростов-на-Дону.:Прогресс., 1992.
29. . Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. - Минск.:Педагогика., 1985.
30. . Креч Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. //Вопросы психологии. - 1992. - №1-2.
31. . Современный словарь по психологии./Под ред. В.В. Юрчука. - Минск.:Современное слово., 1998.
32. . Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.:Литера., 1996.
33. Фурманов И. А.,Фурманова А.М. Психология депривированного ребенка. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004.

 

 

 

ПриложенияПРИЛОЖЕНИЕ 1Классификация видов агрессии

По направленности	Гетероагрессия – направленность на окружающих: убийства, износилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненорматикная  лексика		Аутоагрессия – направленность на себя: самоуничтожение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосамотические заболевания
По причине появления	Реактивная агрессия – представлеят собой ответную реакцию на какой-то внешний раздрожитель (ссора, конфликт и прочее)		Спонтанная агрессия – появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровацированная агрессия при психических заолеваниях)
По целенаправленности	Инструментальная агрессия – совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб		Целевая (мотивационная) агрессия выступает как заранее спланированное действие цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту: школьник обиделся на одноклассника и избил его
По открытости проявлений	Прямая агрессия – направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение:  открытое проявление неприязни, применение физической силы или угрозы расправы и прочее		Косвенная агрессия –обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражения, но более удобны для проявления агрессии: отец, придя с работы «не в духе», срывает злость на всей семье
По форме проявления	Вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противники	Экспресствная – проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса, и прочее. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону потивника	Физическая – прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику

 

В таблице представлены различные основания для классификации видов агрессии. безусловно, она не является исчерпывающей, однако позволяет сориентировать и в многообразии подходов, и в широте теоретических толкований явления агрессивПРИЛОЖЕНИЕСимптомокомплексы теста «Несуществующее животное»

Симптомо-комплексы	Особенности рисунка	Балл
Тревожность	1. Сильный нажим 2. Прерывистая, «нащупываемая»  линия 3. Исправления, стирания (многочисленные) 4. Ограничение пространства 5. Прорисовка радужки  глаза 6. Маленький  рисунок 7. Более одной  головы 8. Защитные  приспособления (шипы, иглы, панцирь, рога) 9. «Защитные» названия 10. «Оригинальное питание» 11. Оригинальный способ  защиты или бегство  при нападении 12. Одинаковое животное 13. «Избыточная» информация  в рисунке животных, фон 14. Ночное животное 15. Другие признаки	0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1
Истощение	1. Слабый нажим, ослабление нажима  к концу линии 2. Слабое соединение  линий между собой 3. Незавершенность  рисунка 4. Бедность  деталей 5. Голова  животного опущена 6. Хвост животного  тонкий, опущенный 7. Банальность изображения 8. Глаза животного  закрыты, животное  плачет 9. Маленький  рисунок 10. Рисунок  в самом низу  листа 11. Животное  подчиненное 12. При  нападении животное  прячется 13. Открытый  беззубый рот 14. Отсутствие  названия 15. Другие  признаки	0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
Агрессия	1. Сильная уверенная  линия рисунка 2. Неаккуратность  рисунка 3. Большое  количество острых  углов 4. Верхнее размещение  углов 5. Крупное изображение 6. Голова обращена  вправо или анфас 7. Хвост поднят вверх, пышный 8. Угрожающее  выражение 9. Угрожающая  поза 10. Наличие орудия  нападения (зубы, когти, рога) 11. Хищник 12. Вожак  или одинокий 13. При  нападении дерется  насмерть или всех  убивает, дерется  традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот  и т. д.) 14. Ночное  животное 15. Другие  признаки	0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1  0, 1 0, 1 0, 1

Приложение 1Памятка родителям, у которых дети с ярко выраженной физической агрессией.1. Телесные наказания учат ребенка не признавать авторитета родителей, а бояться их.. Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе,а не на понимании и принятием законом морали.. Проявляя при детях черты своего характера, родитель сам становиться образцом плохого поведения.. Телесные наказания могут только утвердить, но не изменить поведения ребенка.. Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.. Задача воспитания - изменить желания ребенка, а не только его поведение.Памятка родителям, у которых дети с ярко выраженной вербальной (словесной) агрессией.1. Не ругать ребенка и не угрожать, что станете ругать его, если он говорит бранные слова.. Постараться сделать так, что бы он был как можно более откровенен с вами. Это позволит непосредственнее высказывать в вашем присутствии, и тогда то, чему он научится, он скажет вам, а не произнесет при посторонних.. Обескуражить ребенка - это наилучший способ повлиять на него. Когда он станет говорить бранные слова, относится к нему спокойно, мягко, добродушно. Ласковое обращение сразу же притупляет оружие, которое в противном случае может стать угрожающим.. Объяснить ребенку, что говорить бранные слова так же неприлично, как отрыгивать за столом или не извиняться в нужный момент. Но объяснить это кратко и не наказывать его.. Если случится, что он обронит какое-нибудь бранное слово при посторонних, кратко извинится за него и сразу же сменить тему.Памятка родителям, у которых дети с ярко выраженной косвенной агрессией.. Как можно мягче проявлять свое недовольство и раздражение. Если ребенок захочет, что ни будь сломать или даже сломает в чужом доме, куда взрослые пришли в гости, следует принести извинения при ребенке. Объяснить ребёнку, почему и родители, и все остальные не одобряют его поступок, предложить ему какое-нибудь занятие, а если необходимо, увести его домой.2. Было бы ошибкой силой принуждать ребенка к повиновению по той простой причине, что подобная тактика может вызвать у него стремление еще ломать. Занять правильную позицию взрослому поможет сознание, что даже самые уравновешенные взрослые люди, когда были детьми, не всегда являли собой чудо добродетели.. Помощь ребенку в адаптации к окружающей обстановке к взрослым. Уменьшит его желание ломать и разрушать.. Большое участие в жизни ребенка - с его точки зрение, а не с родительской позволит ему чувствовать себя любимым и желанным. Чем более уверенным в себе станет ребенок, тем реже он будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.. Очень полезно каждый раз предполагать ребенку устроить учиненный им разгром. Чаще всего следует отказ, но когда-нибудь ребенок сможет откликнуться на слова: «Ты уже достаточной большой и сильный, чтобы создать беспорядок, поэтому я уверенна, что ты поможешь мне убраться». Если уборка назначается как наказание или ребенка принуждают помогать, это вряд ли изменит разрушительное поведение, в словах должна быть уверенность взрослого, что «большой» мальчик должен нести ответственность за свои дела. Если ребенок все же поможет убраться, он конечно, должен услышать искреннее «спасибо» и никаких напоминаний о поступке - для него инцидент исчерпан.. Если взрослый понизит тон нагоняев, когда ребенок рассердит его, то он покажет ему хороший пр