Диагностика и коррекция агресивного поведения детей дошкольного возраста

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования  
«Белорусский государственный педагогический университет  
имени Максима Танка»

факультет специального образования

кафедра основ дефектологии

 

 

 

«Допустить к защите»

Заведующий кафедрой основ дефектологии

_________________ В. В. Радыгина 

«___» _________________ 20__ г.

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕСИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

 

 

Работу выполнила:

студентка 402 группы 4 курса

заочной формы получения образования

Кулёнок Анастасия Владимировна

 

Научный руководитель:

Ботяновская Ирина Викторовна

Защищена «____»_______20 г.

с оценкой «_______________»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение

 

В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.

В современной психологии можно встретить различные определения и понимания агрессии (Л. Берковиц, А. Бандура, Э. Фромм, К. Лоренц, Дж. Доллард, З. Фрейд, А. Басс и другие). Многочисленные интерпретации проблемы агрессии также были предложены такими выдающимися психологами, как Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Д. Майерс, Э. Аронсон, Г. Уотсон, Ф. Зимбардо и др..

Сравнительный анализ существующих концепций показывает, что, за чисто дескриптивными подходами к проблеме агрессии (какова, например, классификация агрессивного поведения, предложенная А. Бассом), всю гамму каузальных интерпретаций проблемы можно свести к трем основным концептуальных направлений. Кратко их можно сформулировать так:

а) агрессивные побуждения являются врожденными (З. Фрейд, К. Лоренц, Э. Фромм и др.)

б) агрессия является ответом на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковиц и др.).

в) агрессивное поведение является результатом социального научения (А. Бандура и др.).

Несмотря на то, что эти концептуальные направления принципиально отличаются друг от друга, тем не менее они не являются полностью взаимоисключающими и в своей совокупности создают достаточно целостную систему научных представлений о природе и закономерностях функционирования агрессии.

В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались: Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, М.М.Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и др. Большое внимание также уделялось разработке способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, М.И. Лисина и др. Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников раскрыты в работах Р.В. Овчаровой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной. Т.П. Смирнова, Г.Э. Бреслав делают акцент на психологической коррекции агрессивного поведения, выделяя диагностические критерии. С.Л.Колосова рассматривает особенности, истоки и генезис детской агрессивности. Н.М. Платонова, А.В. Ковальчук, анализирует возможности использования различных форм и методов диагностической, коррекционной, профилактической работы с агрессивными детьми и подростками. Различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6-10лет предлагают Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.

За последнее десятилетие во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально–опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской преступности и асоциальности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности.

Следует отметить, что сама по себе тема "детской агрессивности" долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.

Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицательным смыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Действительно, если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, неспособность к социальной кооперации могут вызывать негативное отношение.

Однако его никак нельзя признать справедливым. Во–первых, агрессия– является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во–вторых, в социальном плане– личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В "норме" она может оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности поведения.

При этом нужно признать, агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рационально–избирательную направленность. Направленность агрессии от особенностей мотивационно–потребностной сферы человека, системы его ценностей и ориентаций. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости.

Тем не менее, проблема детской агрессии и агрессивного поведения требует немедленного безотлагательного решения. Современный педагог или психолог, работающий в сфере образования, в силу сложившейся ситуации просто обязан владеть эффективными технологиями работы с агрессивными детьми. При этом работа по своевременной диагностике, профилактике и коррекции агрессивного поведения должна начинаться уже в дошкольных учреждениях, поскольку, согласно результатам последних лет, агрессия значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной для дошкольного возраста, где и проявляются зачатки агрессивности в поведении детей.

Объект исследования: агрессивное поведение старшего детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: специфика агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить систему методов и приёмов коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

2) Изучить генезис и современное  состояние проблемы агрессивного  поведения детей дошкольного  возраста.

3) Предложить технологии и методы диагностики и коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза : развитие положительного поведения дошкольников можно достичь при условии :

- положительного влияния семьи  на личность дошкольника.

- внесения в дошкольную программу  занятий , способствующих развитию  доброжелательности, отзывчивости , вежливости, бережности, которые помогут малышу  приспособиться к окружающему  миру.

- развития эмоциональной сферы  ребёнка с помощью книг ,игр  и общения с ребёнком.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

на философском уровне – универсальные установки о причинной обусловленности явлений действительности, необходимости их рассмотрения в развитии и взаимосвязи;

• на общенаучном уровне:

1) принцип единства сознания и деятельности – психика формируется и проявляется в деятельности;

2) принцип развития или генетической обусловленности – всякое изучаемое психическое явление рассматривается как результат определенного развития, в его конкретной истории;

3) принцип детерминизма – обусловленность психологических процессов внешними и внутренними факторами;

4) принцип объективности (исследователь не оказывает влияния на получаемые результаты) [Введение в психологию / под ред. А.П. Лобанова, С.И. Коптевой. – Минск: Энциклопедикс, 2004. – 398 с].

• на конкретно-научном уровне – основные положения и принципы, заложенные в работах, исследующих агрессию и агрессивность (культурно-историческая теория Л.С.Выготского; концепция периодизации психического развития Д.Б.Эльконина; теория эмоциональной регуляции деятельности и поведения (П.Жане, А.Валлон, В.В.Лебединский )).

Для решения поставленных задач, мною были использованы следующие методы исследования:

1) на теоретическом уровне: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение полученных данных, сравнение;

2) на эмпирическом уровне: метод прямого выборочного (стандартизированного) наблюдения, психодиагностические методы (тесты), методы математической и описательной статистики.

Использовались следующие психодиагностические методики:  наблюдение, опрос, проективные методики (рисунок несуществующего животного, «Тест руки», «Дом–дерево-человек», «Кинетический рисунок семьи»)

База и контингент испытуемых – УО «Березинский ясли-сад», старшая группа № 5.УКАЖУ ПОЗЖЕ

Теоретическая новизна и значимость курсовой работы определяется тем, что изучено становление проблемы агрессивного поведения в теории детской психологии. Уточнены некоторые положения теории поведения применительно в лицам старшего дошкольного возраста

Практическая значимость. Результаты данного исследования имеют практическое значение, которое заключается в возможности использования полученных данных психологами, педагогами, а также другими специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста в консультативной и коррекционной работе.

Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, выводов после каждой главы, заключения, списка использованных источников (в количестве 33 наименования) и 12 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1 Происхождение агрессивности

В теории, объясняющей природу агрессивности, существует три отличных друг от друга подхода. Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени.

ТЕОРИЯ ВЛЕЧЕНИЙ (психоэнергетическая модель). Одним из основоположником этой теории, без сомнения, является З. Фрейд. Он считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый – рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека– любовью, заботой, близостью. Второй – несет в себе энергию разрушения, его задачей является "приводить все органически живущее к состоянию безжизненности" (25 ) [32, c.28]–это злоба, ненависть, деструктивность.

Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З. Фрейда связывается со стадиями детского развития. В частности, отмечается, что фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности.

Взгляды З. Фрейда во многом разделялись и другими психологами, рассматривающими агрессивный компонент мотивации как один из основополагающих в поведении человека (59,60).[32, c.30]

Новое звучание эта тема получила благодаря работам одного из основоположников этологии К. Лоренца (7), который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Но стремительное развитие научно–технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека и привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии, что неизбежно влечет периодическое внешнее выражение агрессии. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться и создавать "давление" внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения (принцип выпускания пара из паровозного котла).

Впрочем, следует отметить, что "психогидравлическая модель" К. Лоренца в основном базируется на часто неоправданном переносе результатов исследований, полученных на животных, на человеческое поведение. Другим слабым местом теории инстинктов является предопределенность способов управления агрессией: считается, что человек никогда не сможет справиться со своей агрессивностью. И поскольку накапливающаяся агрессия непременно должна быть отреагирована, единственной надеждой остается направлять ее по нужному руслу. Например, сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнования.