Диагностика и коррекция агресивного поведения детей дошкольного возраста

Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются:

1) привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки или разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);

2) ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство (мальчик расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, другой мальчик кричит: «Ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);

3) защита и месть (в ответ на нападение или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);

4) стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

5) стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками) [15, c. 19[23].

Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели. Соответственно максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости. Заметим, что у детей младшего школьного возраста проявляются все виды агрессии: косвенная и прямая вербальная, косвенная и прямая физическая, агрессивные фантазии. Младшие школьники, склонные к насилию, отличаются тем, что для них характерны высокая частота агрессивных действий, их направленность на физическую боль или страдание сверстников, преобладание прямой физической агрессии.

Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам, возникающим по ничтожному поводу, раздражение, эгоцентризм, упрямство. Анализируя агрессивность как свойство личности, американскими психологами, работающими с детьми, были выведены следующие диагностические критерии, позволяющие говорить о наличии в той или иной степени данного свойства у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста:

1) Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой.

2) Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.

3) Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять их просьбы.

4) Часто винят других в своём «неправильном» поведении и ошибках.

5) Завистливы и мнительны.

6) Часто сердятся и прибегают к дракам [18, c. 53[сноска].

О ребёнке, у которого в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребёнке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

Необходимо остановиться и на характерологических особенностях самих агрессивных детей, а также их семей, поскольку эти особенности дают ключ к направлениям, в которых затем строится коррекционная работа. Выделение характерологических особенностей важно, так как именно эти особенности агрессивных детей являются предметом коррекционной работы. Так, М. Алворд выделяет ряд характерологических особенностей агрессивных детей, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и их внутренние конфликты:

1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.
2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
6. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.
7. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
8. Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
9. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатию.
10. Слабо развит контроль над своими эмоциями.
11. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
12. Боятся непредсказуемости в поведении родителей.
13. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
14. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).
15. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы [6, c. 47[сноска].

Т.П. Смирнова выделяет еще три важнейшие характерологические особенности подобных детей: дети имеют высокий уровень личностной тревожности; имеют неадекватную самооценку, чаще низкую; чувствуют себя отверженными.

Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность. Обычно с усвоением правил и норм поведения непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Эти дети имеют значительно более выраженную склонность к агрессивности. Методы диагностики и основные направления коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста будут рассмотрены в следующей главе.

 

 

 

Выводы по главе 1

 

Проведенный анализ литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

1.Агрессия является предметом  большого числа психолого-педагогических  работ как за рубежом, так и  отечественных исследователей. Учёными  разных направлений предлагаются  различные подходы к определению  сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Тема зарождения и становления  межличностных отношений чрезвычайно  актуальна, поскольку множество  негативных и деструктивных явлений  среди молодежи, наблюдаемых в  последнее время (жестокость, повышенная  агрессивность, отчужденность и  пр.), имеют свои истоки в раннем  и дошкольном детстве Именно  поэтому исследование особенностей  агрессивности детей, разработка  способов ее коррекции, а главное - профилактики является одной  из самых актуальных задач  современной психологической науки. В последние годы существенно  возрос научный интерес к проблемам  детской агрессии, особенно остро эта проблема рассматривается с точки зрения причинности её возникновения. Во многих научных исследованиях описаны одни и  те же основные причины агрессивного поведения детей:.

2. Проанализировав  ряд научных исследований, можно выделить  следующие основные  причины агрессивного  поведения детей:1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки

2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность  в родительской любви и принятии

3. Повышенная тревожность (комплекс  несоответствия)

4. Усвоение эталонов агрессивного  поведения в семье.

5. Косвенно стимулируемая агрессия (СМИ, игрушки).

3Не мало важной в данной проблеме и состояние семейных отношений. Так как роРодители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Взаимосвязь между отношениями родителей и ребенка, стиль семейного руководства и агрессивное поведение - это факторы, предопределяющие агрессивное поведение ребенка. Особенно это сказывается на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка. Отсюда следует, что работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями. Передавая социально полезный опыт, родители порой передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка. Поэтому, помимо коррекционно-диагностической работы с детьми дошкольного возраста необходимо  провести просвятительно-диагностическую работу с родителями будущих школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

21. Организация и методы исследования

 

В соответствии с поставленными целями и задачами, исследование включало в себя два этапа.

Первый этап – изучение современного состояния проблемы. Это – анализ научной литературы, передового практического опыта и исследований. Этап позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования. Результатом явилась формулировка гипотезы, определение методологии и выбор методов исследования, обоснование его программы.

В рамках второго этапа – эмпирического – проведена исследовательская работа, проведена обработка и систематизация результатов исследования, по результатам исследования представлены рекомендации.

Исследование проводилось на базе УО «Березинский ясли -сад» в 2013 – 2014 учебном году. В нем приняло участие 10 детей в возрасте 5-6 лет

Для диагностики агрессивного поведения детей дошкольного возраста применялись следующие методики:

1. Наблюдение. Метод наблюдения, пожалуй, самый древний метод сбора  информации о поведении детей. Он также наиболее часто используется  в педагогической практике для  составления характеристики учащегося. Немаловажную роль играет этот  метод в психологической практике, по крайней мере по двум  основаниям. Во–первых, это возможность  получить богатую информацию  для предварительного психологического  анализа особенностей поведения  ребенка и составления программы  исследования. Во–вторых, наблюдение  можно использовать, когда психологическая  информация не может быть получена  никакими иными методами.

Итак, наблюдение представляет собой метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами исследования в протоколе наблюдения.

2. Опрос воспитателя и родителей  по схеме, включающей ряд параметров (наблюдаемых агрессивных реакций). Содержание их ответов раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы. Воспитателю и родителям необходимо было отметить, какие виды агрессии проявляются у ребёнка: скрытая, вербальная, в виде угроз,  мимике,  реакция на ограничение, направленная на себя.

3. Рисунок несуществующего животного. Методика "Рисунок несуществующего  животного" (РНЖ)– одна из наиболее  распространенных проективных методик  диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия "психолог–ребенок" с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье– это метафоричность изображения, которая в процессе интерпритации рисунка, переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях, исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

В зависимости от глубины поставленной задачи, опыта и квалификации специалиста можно выделить несколько уровней интерпретации одного и того же проективного рисунка. На самом поверхностном уровне в соответствии с таблицей интерпретатора выделяется список особенностей личности. При этом специалист не заботится о составлении целостного портрета. Более глубокий уровень предполагает установление связей между определенными чертами рисунка, первичную иерархизацию выделенных черт. При таком подходе значимыми признаками рассматриваются только симптомокомплексы - свойства, подтверждаемые разными элементами рисунка. Таким образом, незначимые элементы впрямую не интерпретируются