Детско-родительские отношения в психологии

В любом периоде жизни  ребенка родители являются для него примером как личности. Благодаря  этому с детских лет большинство  людей в своем поведении подражают  родителям, которые с колыбели одаривают  его одним из прекраснейших человеческих проявлений – родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как  влияет на формирование характера, жизненных  позиций, на его поведение, отношение  к людям в целом и, конечно  же, на формирование его личности.

В заключение данной главы можно подвести итог:

 в жизни каждого  человека его родители играют  одну из главных ролей. От  отношения отца и матери к  своему ребенку во многом зависит  процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера,  нравственные основы, отношение  к духовным и материальным  ценностям в первую очередь  воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во  многом от того, как удовлетворяются  в семье основные потребности  ребенка, насколько правильно  с точки зрения его развития  и воспитания проявляются родительские позиции. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания, самооценка, уровень притязания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II

ИССЛЕДОВАНИЕ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ С  ПОМОЩЬЮ  РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИК

 2.1 Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение  понимается как система разнообразных  чувств но отношению к ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника. Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского 
отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель 
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь 
ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости 
за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается 
встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все 
потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей 
жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему 
кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, 
когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так 
как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

             Текст опросника состоит из 61 утверждения, с которыми родитель может либо согласиться ( поставить «верно» или «+»), либо не согласиться (поставить «неверно» или «-»).

Утверждения (см. Приложение 1)

Ключик     опроснику.

1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная  гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

• отвержение,
• социальная желательность,
• симбиоз,
• гиперсоциализация,
• инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам =160

Таблица шкал (см. Приложение 2)

 

2.2    Методика «Цветовая социометрия»

Целью методики является: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими. Материалы для проведения методики: Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5), состоящей из тринадцати цветовых и двенадцати белых квадратов, расположенных в следующем порядке:

1-й ряд: черный, белый,  синий, белый, черный квадраты

2-й: белый, зеленый,  белый, зеленый, белый

3-й: синий, белый, красный,  белый, синий

4-й – как второй

5-й – как первый

 Подготовить цветные  фишки: красного, зеленого, желтого,  синего, белого, черного, коричневого,  розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по три.

Инструкция дается в процессе выполнения задания.

1. Выберите цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.
2. Выберите цвета для людей (сверстников, взрослых), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.
3. Выберите цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.
4. Выберите цвета людей, которые тебе не нравятся (ты их боишься; часто обижают; причиняют тебе боль и т. д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».

При проведении методики должны выполняться следующие требования:

• Не все квадраты могут быть заполнены.
• Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же 
  цветом могут быть обозначены несколько человек.
• Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем 
  четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные 
  фишки размещаются на белых квадратах.

            Во время работы испытуемого,  исследователь должен вести протокол (см. Приложение 3).

        Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»

В таблице (см. Приложение 4) рассматриваются следующие типы отношений:

1 — отношение ребенка  к самому себе, самовосприятие;

2. — явно предпочтительные, характеризующиеся согласованностью;
3. — предпочтительные, но несколько противоречивые, нестабильные;
4. — ребенок испытывает антипатию, конфликтные отношения.

 

 

 

 

 

2.3 Методика «Рисунок семьи»

Считают, что идея использования  рисунка семьи для диагностики  внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых  упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Цель  данной  методики является: выявление особенностей внутри-семейных отношений.

Задача методики: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Материалы для  проведения методики: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует  отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования  деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии  ребенка;

д) эмоциональные реакции  и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок  выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

1. Где они находятся?
2. Что они делают? Кто это придумал?
3. Им весело или скучно? Почему?
4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
5. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса  провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок  не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного  ребенком:

- чувства к отдельным  членам семьи;

- почему ребенок не  нарисовал кого-нибудь из членов  семьи (если так произошло);

- что значат для ребенка  определенные детали рисунка  (птицы, зверушки и т. д.) При  этом по возможности следует  избегать прямых вопросов, настаивать  на ответе, так как это может  индуцировать тревогу, защитные  реакции. Часто продуктивными  оказываются проективные вопросы,  например:

- Если вместо птички  был бы нарисован человек, то  кто бы это был?

- Кто бы выиграл в  соревнованиях между братом и  тобой?

- Кого мама позовет  идти с собой?  и т. п.

Схема обработки теста (см. Приложение 5).

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается  наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место  уделяет им ребенок, выполняющий  тест и т.д.

В заключение данной главы можно подвести итог:

Анализ  психодиагностических исследований дал  возможность применять……………….. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время очень  остро стоит проблема влияния  семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у  детей, малообщительность и неуверенность  в себе – все это зачастую результат  нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.