Автономия личности

Процесс подготовки будущих  психологов может стать фактором развития  автономии   личности  лишь в той мере, в которой будут созданы условия для проявления ее личностного потенциала и удовлетворения основных психологических потребностей в  автономии , компетентности и личностном контакте. Это условие предусматривает создание атмосферы творчества и поиска путем вовлечения студентов в деятельность по решению конкретных проблемных задач, имеющих альтернативные пути решения и основанных на принципе ответственности и сотрудничестве. Совершенствование учебного процесса может осуществляться при интегрированном соблюдении всех необходимых условий, т.е. совокупности условий, способствующих развитию  автономии   личности  и по возможности нивелирования тех условий, которые могут каким-то образом негативно сказаться на развитии  автономии   личности  студента-психолога: педагогические благоприятные (создание творческой атмосферы сотрудничества, характеризующейся поощрением свободы выбора, передача некоторых полномочий): психологические-благоприятные (интегрированное внутреннее «Я», стремление «быть самим собой», к принятию самостоятельного решения на основе системы собственных ценностей, открытость новому опыту; педагогические–неблагоприятные (авторитарность, обучение по алгоритму, отсутствие информации о сущности  автономии   личности ); психологические неблагоприятные (отсутствие инициативности, стереотипность, неуверенность в своих силах).

В результате соблюдения всех благоприятствующих и сведению на нет  неблагоприятных условий после  окончания ВУЗа мы обретем автономную  личность, в полной мере способную самореализоваться, т.е.  автономию  в данном ключе можно рассматривать как необходимую предпосылку эффективного дальнейшего саморазвития  личности  в условиях открытой окружающей среды.

Анализируя исследование проведенное О.А. Сергеевой³², можно заключить, что на I курсе студенты еще очень восприимчивы к давлению, что связано с незнакомой ситуацией, с периодом адаптации к условиям ВУЗа, и если на их взгляд им не всегда предоставляют обратную информационную связь, не предоставляют возможность свободно делать выбор, не понимают их убеждений, то это воспринимается ими как давление, навязывание идей и т.д.

На III и V курсе прослеживается ситуация, когда, даже испытывая некое давление, студенты могут оставаться автономными, т.е. принимать решения, исходя из собственного «Я», и берут на себя ответственность за свои поступки, интегрируя некоторые внешние ценности и идеи во внутреннее «Я» и делая их своими собственными. Они уже обладают знаниями о  личности  в целом и, в частности, о самих себе, им гораздо легче сохранить целостность внутреннего «Я».

Студенты особенно на I и  III курсе чаще выбирают именно ту деятельность, которая им наиболее интересна, руководствуясь внутренней мотивацией. Если их интересует тема задания, то выбор в пользу выполнения данного задания будет свободным. На V курсе наблюдается схожая ситуация, только сейчас студенты не выбирают исключительно то, что просто представляет им интерес, на V курсе большую роль играет значимость той или иной деятельности для будущей профессии.

Это еще раз подтверждает тот факт, что  автономия   личности  непосредственно положительно влияет на развитие  личности  в целом.

Это показывает, что развитие  автономии   личности  проходит поэтапно, и отличается разными уровнями: низким, средним, высоким. Студенты с низким уровнем  автономии   личности  имеют контролируемую регуляцию или внешнюю и интроецированную мотивацию. Низкая степень личностных психологических особенностей (инициативность, творческая активность, готовность к  автономии ), знание самого себя, своих подлинных интересов и убеждений весьма нечетки. Студенты затрудняются принимать самостоятельные и ответственные решения. Им гораздо проще последовать рекомендации преподавателя, чем предложить собственный способ решения задач. Ориентированы на избегание неудач и чувства вины, получение похвалы и социального одобрения.

Студенты со средним уровнем   автономии   личности  имеют идентифицированную мотивацию, у них наблюдается ситуативность в проявление творческой активности, инициативности, осуществляемые не только под давлением, но и исходя из собственных интересов. Студенты пытаются принимать ответственные решения. Однако боятся социального неодобрения.

Студенты с высоким  уровнем  автономии   личности  четко осознают свое внутреннее «Я», свои подлинные интересы, ценности и убеждения. Отличительной чертой студентов с высоким уровнем  автономии   личности  является ориентация на получение удовольствия от самой выполняемой деятельности, неподдельный интерес, инициативность, гибкость мышления и творческая активность. Студенты способны принимать решений исходя из своего внутреннего «Я».

Таким образом,  личности в современном мире все труднее  выделить сою целостность, стать  индивидуальным. Но чем больше человек  развивается, обучается, приобретает  навыков социализации, тем более  он становиться автономным. Особенно автономия личности актуальна в  профессии психолога, так как  от этого зависят результаты его  деятельности. Личностное и профессиональное развитие студентов – будущих психологов протекает наиболее успешно, если удовлетворяется их естественная психологическая потребность в  автономии, т.к. от уровня удовлетворения этой потребности зависит удовлетворение двух других: а) в личностном контакте, что наиболее важно в период с I по III курс, для которого характерна коммуникативная деятельность как ведущая, и б) в компетентности - в период с III по V курс, когда на первый план выходит практическая деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводя итоги обзора современного состояния проблемы личностной автономии, можно сделать следующие выводы. Единого понимания рассматриваемого предмета на сегодняшний день в науке  не сформировалось. Однако в целом  понятие личностной автономии связано  с формулировкой «позитивного»  образа человека в психологии и по своему происхождению может быть определено как ориентация личности на собственный закон развития. Личностная автономия описывает механизмы  саморегуляции и самодетерминации личности, реализующиеся в виде осознанного  выбора способа действий, учитывающего как внутренние стремления, так и  внешние условия жизни человека. Все разнообразие точек зрения на проблему личностной автономии можно  представить как многогранную структуру, каждая грань которой направлена на анализ своей составляющей понятия. Д.А. Леонтьев предлагает выделять четыре значения понятия автономии:

1. Автономия как отделение человека от окружающего контекста, как эмансипация, проявляющаяся в последовательности «рождений». На нулевом уровне (в момент зачатия) происходит генетическая эмансипация; на первом уровне (роды) имеет место физическое отделение организма ребенка от матери; на втором уровне (в первые годы жизни, когда ребенок осваивает мир посредством собственных движений) совершается локомоторная эмансипация; на третьем уровне (кризис трех лет) появляется способность самостоятельной постановки целей и задач; и на четвертом уровне (второе рождение личности в подростковом возрасте) происходит автономизация сферы личностных ценностей.
2. Автономия как диспозиция, как личностная черта.
3. Понимание автономии как базовой потребности, стремления, движущей силы, проявляющейся на всех уровнях развития личности.
4. Представление об автономии как о своезаконии, о формулировании индивидуального особого содержания собственных жизненных принципов, как о формировании ценностных оснований саморегуляции и как о самодетерминации личности.

Если с точки зрения описанных  выше понятий автономии проанализировать рассмотренные в данной работе подходы, то можно предложить следующее разделение. Понимание автономии как своезакония  подчеркивается в работах Юнга, Мамардашвили, Леонтьева и Калитеевской. Аспект эмансипации представлен в подходах Ангъяла, Эриксона, Габанской, Груена. Точка зрения, что автономия является базовой потребностью и движущей силой, наиболее ярко освещена в рамках теории самодетерминации Деси и Райана, а также в работах Ангъяла  и Мюррея. Понимание автономии  как диспозиции имеет место у  Хартер, Бека, Виггинса, Деси и Райана, а также у авторов, решающих психодиагностические задачи. На современном этапе развития психологии аспект изучения личностной автономии именно как диспозиции является максимально готовым к  эмпирической проработке, что не означает, однако, недооценку других сфер данного  понятия. Разработка данного практического  направления служит созданию методической базы для дальнейших исследований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., Изд-во ЛГУ, 1969.
2. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -  М.: Педагогика, 1980.
3. Асмолов А.Г. Психология личности:  - М.: Изд-во МГУ, 1990.
4. Бердяев Н.А. Судьба России. Самопознание. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. / под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. 
6. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. - М.: Смысл, 2001.
7. Леонтьев Д.А. От симбиоза и адаптации к автономии и трансценденции // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И. Яцуты. - Кемерово: ИПК «Графика», 2002.
8. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т. 21. -  2000. - №1. – С.16-20.
9. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т. 21. -  2000. - №1. – С.15-32.
10. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.
11. Мамардашвили М.К. Философия и свобода // Мой опыт нетипичен. - СПб.: Питер, 1994.
12. Маслоу Мотивация и личность В кн.: Теории личности в западно-европейской и американской психологии // Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1996. - С.422-449
13. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М: Институт практической психологии, 1997.
14. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Класс, 1994. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: МГУ, 1992.
15. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. - СПб.: Азбука, 1996.
16. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. – М.: Ювента, 1998.
17. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.
18. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997.
19. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997.
20. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. - М.: Тера-КнижныЙ клуб, 2002.
21. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. - М.: Тера-КнижныЙ клуб, 2002. – С. 56.
22. Сергеева О.А. Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. – Астрахань, 2007.
23. Философский словарь. - М.: Изд-во иностр. л-ры, 1960.
24. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.
25. Фромм Э. Душа человека. -  М.: Республика, 1992.
26. Шарапкина, Г. П. Формирование автономии как фактор профессионального становления личности // Материалы международного научно-методического симпозиума. - Пятигорск : ПГЛУ, 2004.- С. 146-148.
27. Юнг К.-Г. Конфликты детской души. - М.: Аст, 1995.

 

 

¹ Философский словарь. - М.: Изд-во иностр. л-ры, 1960. – С. 22. 257 c.

² Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: МГУ, 1992.- С. 11. 142 с.

³ Ницше Ф. Так говорил Заратустра. - СПб.: Азбука, 1996. – С. 45.

⁴ Бердяев Н.А. Судьба России. Самопознание. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. – С. 282.

⁵ Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. – С. 45.

⁶ Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С.198.

⁷ Леонтьев Д.А. От симбиоза и адаптации к автономии и трансценденции // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества  / под ред. Е.И. Яцуты. - Кемерово: ИПК «Графика», 2002. - С.34.

⁸ Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. - М.: Тера-КнижныЙ клуб, 2002. – С. 34.

⁹ Мамардашвили М.К. Философия и свобода // Мой опыт нетипичен. - СПб.: Питер, 1994. – С. 12.

¹⁰ Оллпорт Г.В. Личность в психологии. – М.: Ювента, 1998. – С. 155.

¹¹ Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М: Институт практической психологии, 1997. - С. 34.

¹² Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. - М.: Тера-КнижныЙ клуб, 2002. – С. 56.

¹³ Фромм Э. Душа человека. -  М.: Республика, 1992. – С. 94-102.

¹⁴ Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Класс, 1994. – С. 18-19.

¹⁵Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994. – С. 34.

¹⁶  Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. – С. 78.

¹⁷ Рубинштейн С. Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. – С. 22.

¹⁸ Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. / под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.  – С. 277.

¹⁹ Леонтьев Д.А. От симбиоза и адаптации к автономии и трансценденции // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И. Яцуты. - Кемерово: ИПК «Графика», 2002. – С. 33.

²⁰ Асмолов А.Г. Психология личности:  - М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 363.

²¹ Юнг К.-Г. Конфликты детской души. - М.: Аст, 1995. - С. 185.

²² Маслоу Мотивация и личность В кн.: Теории личности в западно-европейской и американской психологии // Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1996. - С.422-449

²³ Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -  М.: Педагогика, 1980. – С. 34.

²⁴ Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. - М.: Смысл, 2001. – С.  134.