Автономия личности

Массовое бегство от личности, связанное с неустойчивостью  мира, встречает полную поддержку  со стороны людей, имеющих власть и реализующих эту власть на всех уровнях, во всех структурах, потому что им намного легче на всех уровнях политического, экономического правления иметь дело с русскими, белорусами, евреями, православными, мусульманами, кавказцами, югославами, бюджетниками, предпринимателями, бандитами, военными и так далее, чем с личностями.

Этот феномен не нов. В  нынешних исторических условиях он оборачивается  немножко иными сторонами, чем раньше. Единственный шанс разрешить многие тупиковые конфликты, состоит не в «переходе от прав личности к  правам народов», а наоборот, в «переходе  на личности». Существует масса объективных  проблем и противоречий, вследствие которых никак не могут придти к общему мнению палестинцы и израильтяне, азербайджанцы и армяне и многие другие народы. Но личности - Хаим и  Али, Арам и Мамед - всегда при желании  могут договориться, исходя из личных интересов. Национальные, культурные, этнические корни относятся к  важнейшим ценностям любой личности, но они не могут исчерпывать личность целиком. Личность не сводима ни к  одному из своих корней и социальных определений - иначе это будет  не личность.

2.2. Автономность личности как профессиональное качество психолога

В связи с потребностью в различных сферах жизнедеятельности  современного общества инициативных, независимых от внешнего давления и  собственных страхов, специалистах, способных реализовывать себя как  специалиста и постоянно адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам, актуализируется вопрос о разработке теоретических основ процесса подготовки современного специалиста, ориентированного не только на непрерывный прирост  знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самотрансформацию, что предполагает личностное и профессиональное самоопределение, умение на основе рефлексии  развивать необходимые качества. Все это является различными аспектами  автономии   личности  специалиста.

Выше изложенное значимо  для психологов, так как от них  в будущем будет зависеть психологическое  здоровье их клиентов. В обществе уже  не существует строгих социальных регуляторов, действовавших в прошлом, и в  результате человек вынужден искать ориентиры в самом себе, чтобы  самостоятельно регулировать свою жизнь. Это обуславливает потребность  в подготовке психологов, обладающих активностью, творческим потенциалом, способностью принимать ответственные  решения. Таким образом, необходимость  профессиональной подготовки будущих  психологов к самостоятельному выбору, развитию внутренних критериев оценки своих поступков, разработке и применении психологических методик помощи в поиске ориентиров в самом себе, то есть проблема исследования различных  аспектов развития  автономии   личности  в процессе профессиональной подготовки психологов, актуализируется.

Можно утверждать, что в  науке сложились серьезные теоретические предпосылки автономии личности, которые были рассмотрены выше.

Однако практически не встречаются работы по развитию  автономии   личности  студентов-психологов, не выделены особенности и динамика развития  автономии   личности  на этапе их профессиональной подготовки.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы развития  автономии  студентов-психологов. Так с 1998 г. Функционирует центр TD&ALSIG, в сферу деятельности которого входит организация ежегодных конференций по вопросам автономного обучения, проведение мастер-классов и т.д.; в 2003г была основана ассоциация ILA, занимающаяся вопросами учебной  автономии , в которую входят представители разных стран: Австралии, Китая, Японии, Новой Зеландии, Таиланда, Великобритании и др.; программа ALMS, функционирующая при лингвистическом центре Хельсинского университета, где студентам предоставляют свободу в развитии умений, в овладении английским языком, вследствие чего они более естественно и непринужденно пользуются своими знаниями и навыками.

Учитывая то, что юношеский  возраст имеет принципиальное значение для развития  личности  в целом и является сенситивным в плане социализации, проблема развития  автономии   личности  студентов-психологов требует особого внимания.

Все более остро обнаруживаются противоречия между:

- необходимостью повышения  уровня  автономии   личности  и недостаточно четким пониманием ее сущности;

- необходимостью формирования   автономии   личности  у будущих психологов и неразработанность целостной концепции ее развития;

- уникальностью личностного  пути развития будущего психолога  и недостаточной научно-теоретической  и практической разработанностью  методик его использования в  процессе профессиональной подготовки  будущих психологов.

Выше было уделено внимание теории самодетерминации (Э. Деси, Р. Райан  и др.). Достоинством той теории является то, что исследования, основанные на этой теории, сфокусировались на социально-ситуативных  условиях, которые способствуют или  препятствуют естественным процессам  Я-мотивации и нормальному психологическому развитию  личности. Полученные в рамках этой теории результаты выявили необходимость трех основных внутренних психологических потребностей – компетентность,  автономия  и личностный контакт – удовлетворение которых приводит к усилению, а в противном случае, к снижению Я-мотивации и ухудшению психического благополучия.  Автономия   личности  студента, как определяют ее в рамках данной теории, связана с инициацией или одобрением своего собственного поведения, относится к действиям, одобряемым субъектом, расцениваемым как исходящие из его внутреннего «Я» и основанным на подлинных ценностях и интересах. Согласно формулировке теории самодетерминации,  личность  студента-психолога автономна, когда его поведение совершается добровольно, и когда она полностью принимает действия, в которых он задействован и/или то значение, которое они несут.

Поэтому в современных  психологических исследованиях  разные авторы характеризуют  автономию  по-разному, но общими чертами являются: а) значительная степень независимости от воли других, б) постоянная критическая переоценка своих убеждений, идеалов и целей, в) такие условия как свобода от манипуляций и принуждений, а также наличие адекватных вариантов выбора.

Необходимо отметить, что  одна из особенностей студенческого  возраста состоит в осознании своей индивидуальности, в становлении самосознания и формировании образа «Я». Основным содержанием кризиса этого возраста является кризис идентичности. Кризис идентичности дополняется или сменяется кризисом интимности, особую роль получает в этот период чувство одиночества, не редко сопровождаемое ощущением ненужности, но это - именно чувство, а не реальное одиночество. Предположительно именно в этот момент молодые люди приближаются к кризису интимности, т.е. развитию истинной открытости, близости межличностных контактах, необходимым условием разрешения этого кризиса помимо всего является положительное самоотношение.

Можно предположить, что  именно развитие  автономии   личности  студента-психолога будет способствовать и благотворно влиять на формирование положительного самоотношения и тем более развитию истинной открытости, удовлетворению второй основной психологической потребности в личностном контакте.

Понятие «автономия» применимое к студенту, будущему специалисту-психологу можно рассматривать с трех позиций: а) студент в качестве учащегося – тогда следует обратиться к «автономии  учащегося», б) студент в качестве будущего профессионала – профессиональной  автономии , в) студент как  личность  –  автономия   личности .

Понятие  автономии  в образовании основано на предположении о существовании развитого «Я» (рациональное начало, обладающее самосознанием и способного к принятию независимых решений) и опирается на идею свободы от внешних ограничений в обучении. С этой точки зрения Д. Литлвуд выделил три составляющие (области)  автономии  студента, отмечая факт существования разных уровней  автономии  в каждой из них: а)  автономия  коммуниканта (участника коммуникативного акта) - способность использовать язык творчески и использовать соответствующие стратегии поведения в целях общения в определенных ситуациях, б)  автономия  учащегося - способность включаться в самостоятельную работу и использовать подходящие стратегии, как в аудитории, так и за ее пределами, в)  автономия   личности  - способность выражать личностный смысл и создавать индивидуальную учебную среду²⁷.

В рамках данной работы развитие  автономии   личности  студентов-психологов рассматривается в качестве ведущей ценности и первоочередной цели подготовки будущих психологов,  автономия  выступает как форма личностного существования студентов, «запускающая» механизмы их полноценного личностного саморазвития.

Развитие  автономии   личности  студентов-психологов не может проходить изолировано от других людей и для того, чтобы развитие проходило благополучно необходимо создать условия, благоприятствующие этому процессу. К условиям, поощряющим  автономию, относятся те, которые обеспечивают выбор и возможность самоуправления и сводят до минимума число оценок, сделанных под давлением, навязанных целей и требований. Окружение, поощряющее  автономию, также предлагает большую положительную обратную информационную связь и условия, при которых учитывается потенциал  личности  студентов-психологов, их индивидуальные особенности. Поощрение  автономии  планомерный и длительный процесс, включающий в себя: понимание учебных целей и содержания материала, вовлечение (отбор собственных целей из ряда предложенных альтернатив), участие (корректировка целей и содержания), создание (постановка собственных целей), выход за рамки учебной ситуации и использование навыков в открытой окружающей среде.

Поощрение  автономии   личности  студентов-психологов означает активизацию их потенциала, активного вовлечения в деятельность и чувства волеизъявления по отношению к учебе. Исследования в рамках теории самодетерминации показали, что когда преподаватели поощряют  автономию  будущих психологов, они не только демонстрируют гуманистическую направленность к пациентам, но и отличаются более осмысленным пониманием учебного материала и лучшей психологической адаптацией. Поощрение  автономии  предполагает межличностную ориентацию на образование с акцентом на студента-психолога и его автономную мотивацию и может быть использовано как дополнение к учебному плану или психотерапии. Однако развитие  автономии   личности  не является односторонним процессом, основная роль в котором отводится преподавателю. Более того, процесс развития  автономии   личности  начинается с осознания своего «Я», осмысления мотивов своей деятельности: интересов, потребностей, способностей и склонностей. Этот процесс будет тем успешнее, чем в большей степени студент осознает себя как  личность , как будущего специалиста, осмыслит свою роль в учебном процессе, участвуя в нем как субъект. В такой субъект-субъектной среде, поощряющей  автономию   личности  студента, каждый выполняет определенные функции (рис.1)²⁸.

Рис.1 Функции преподавателя  и студента в среде, поощряющей  автономию   личности

Еще одним условием развития  автономии   личности  студентов-психологов выступает готовность к  автономии, формирование которой имеет целенаправленный характер и начинается с предоставления студенту-психологу учебной  автономии , т.е. свободы выбора учебных целей, материала, видов учебной деятельности, стимулирования творческой и поисковой активности, формирование навыков самостоятельной работы и самоконтроля за результатами своей деятельности. Помимо поощрения  автономии , одними из условий развития автономной  личности  студентов-психологов также являются высокий уровень творческого потенциала, ответственности, независимости и выраженной индивидуальности студента.

Согласно С.А. Рубинштейну  любые педагогические (объективные/внешние) условия неизбежно преломляются через призму психологических (субъективных/внутренних) условий (мотивы, цели, принципы, интересы, потребности, желания, направленность, отношения, индивидуальные свойства  личности  и т.п.)²⁹. И как справедливо отмечает Г.П. Шарапкина, автономность формируется в процессе когнитивной деятельности, характеризующейся, с одной стороны, стремлением к познанию нового, с другой стороны, требующей определенных усилий и нравственно-волевых качеств³⁰.

Необходимым условием развития  автономии   личности  студентов-психологов также являются четкое представление о сущности такого явления как  автономия   личности.

По мнению многих ученых, возможность педагогического воздействия  на развитие  автономии   личности  студента проявляется в рамках детерминации индивидуально-личностного развития окружающей средой, следовательно, зависит от того, в какой мере образовательное пространство насыщено стимулами к активности и инициативности, творческой самореализации, возможностями удовлетворения основных психологических потребностей и способностей  личности.

Помимо благоприятствующих условий развития  автономии   личности  студентов-психологов существует ряд неблагоприятных, к ним, во-первых, исследователи относят психологические барьеры (такие, например, как эго-конформизм, ригидность). Многие исследователи отмечают то, что психологические барьеры мешают развитию творческого подхода к деятельности, важному компоненту  автономии   личности , а их преодоление как волевое инициативное усилие является психологическим механизмом творческой инициативной деятельности специалиста. Во-вторых, нельзя не учитывать проявления у студентов-психологов личностно-профессиональных деформаций (неуверенность в себе, своих способностях, отсутствие инициативности, стереотипность мышления и т.п.). В-третьих, мотивация избегания неудачи, которая, как полагает Б.Г.Ананьев, является защитным типом мотивации людей с низкой потребностью в успехе, которые, как правило, организуют свою деятельность так, чтобы не подвергнуться критике, а в отношении студентов-психологов - не получить «незачет» или не быть отчисленным из университета³¹.