Адаптация ребенка в ДОУ

Адаптация	Сроки (А)	Поведенче - ские реакции (П)	Уровни адаптации
Легкая	До 5 дней -1 неделя	+12…+8	А1 и П1 высокий А1 и П2
Средняя	До 15 дней - 3 недели	+7…0	А1 и П3 средний А2 и П2
Усложненная	До 25 дней - 5 недель	-1…-7	А2 и П4 сложный А3 и П3
Дезадаптация	Более 5 недель	-8…-12	А3 и П4 дезадаптация А4 и П4

 

Данные, полученные в результате наблюдения по данной методике, заносились в протоколы исследования (Приложение 2).

Обобщенные данные, полученные в результате диагностики по методике

В. Н. Меркуловой и  Л. Г. Самоходкиной, представлены в таблице 2.

Среди детей контрольной  группы в ДОУ,  дезадаптации у детей не проявлено, 20% усложнённой адаптацией к условиям ДОУ; 60 % средней; 20 % - лёгкой адаптацией. (Таблица приложение 3, рис 1).

 

 

Рис. 2. Уровни адаптации к условиям ДОУ у детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

Среди детей экспериментальной  группы в ДОУ, 10 % детей характеризуются дезадаптацией и 10% усложнённой адаптацией к условиям ДОУ; 60 % средней; 20 % - лёгкой адаптацией. (Таблица, приложение 3, рис 2).

 

 

Рис. 2. Уровни адаптации к условиям ДОУ у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

 

 

Сравнительные результаты исследования представлены в нижеследующей таблице 2 и на рисунке 3.

Таблица 2.

 Сравнительные результаты исследования адаптации детей к ДОУ экспериментальной и контрольной группы в констатирующем эксперименте.

Группы	Дезадаптация (%)	Усложнённая	Средняя	Лёгкая
Группа 1	10% (1 реб.)	10% (1 реб.)	60% (6 детей)	20%(2 реб.)
Группа 2	_	20% (2 реб.)	60%(6детей)	20%(2 реб.)

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Уровни адаптации к условиям ДОУ у детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

 

Данные, полученные в результате наблюдения по данной методике, заносились в протоколы исследования (Приложение 3).

 

В результате наблюдения  за детьми в процессе адаптации, выявлены следующие особенности поведения  детей.

Сон и аппетит восстанавливаются у детей по-разному: через 20-40 дней.

Настроение – неустойчивое в течение месяца.

Снижена активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не пользуется ранее приобретенными навыками речи. Все эти изменения продолжаются в течении 1-1,5 месяца.

Отчетливо выражены изменения  в деятельности вегетативной нервной  системы:  это может быть функциональные изменение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки.

Примерно через неделю начинается период вхождения в коллектив. Завязываются первые контакты. Чтобы  понравится, дети рассказывают о себе, иногда раздают подарки, спрашивают можно ли им поиграть вместе с другими. Затем следует период самоутверждения. Чтобы найти и закрепить свое место в коллективе, новички целенаправленно состязаются за благосклонность лидеров группы. Эта изнурительная борьба, потому что они постоянно конкурируют друг с другом и должны считаться  с тем, что их могут отвергнуть.

Как показывают наши наблюдения, по мере привыкания к новым условиям, у детей сначала восстанавливается аппетит, затем сон. Проблема со сном вызвана не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличающейся от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.

Методика 2. Для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни в новых условия ДОУ мы использовали диагностику А. Фромма.

Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм). Данный опросник был предложен родителям и состоял из следующих вопросов:

• Легко ли рассмешить Вашего ребенка?
• Как часто он капризничает (нормативно реже 1 —2 раз в неделю)?
• Ложится ли ребенок спать спокойно?

• Все  ли ест Ваш ребенок, в достаточном  количестве, не капризничая?

• Есть ли у ребенка друзья, с которыми он охотно играет?
• Часто ли ребенок выходит из себя?
• Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?
• Удается ли ему не мочиться в постели?
• Нет ли у него привычек сосать палец, хныкать, много и подолгу фантазировать?
• Можете ли Вы оставить ребенка одного, не опасаясь, что он расплачется?
• Хорошо ли ребенок ведет себя со сверстниками, нуждается ли в особом присмотре?

• Нет  ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?

Опросник построен на основе ряда характеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность), возврате к более ранним привычкам, отставании в развитии.

Если  на поставленные вопросы получено более  половины отрицательных ответов, необходимо обратиться к специалисту [27, c.39].

Результаты анкетирования родителей  по данной методике на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 3 на рисунке 4 и в приложении 9.

Таблица 3.

Результаты анкетирования  родителей  по методике А. Фромма «Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни» на констатирующем этапе эксперимента

 

	Контрольная группа	Экспериментальная  группа
Тяжелая адаптация	20%	40%
Средняя адаптация	60%	40%
Легкая адаптация	20%	20%

 

 

 

Сравнительные результаты исследования адаптации детей к ДОУ контрольной и экспериментальной группы в констатирующем эксперименте представлены на рисунке 4.

 

 

 

Рисунок 4. Сравнительные результаты анкетирования  родителей по методике А. Фромма - «Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни» на констатирующем этапе эксперимента

 

Таким образом, по результатам ответов родителей  на поставленные вопросы, количество отрицательных  ответов присутствует в большей  степени у детей экспериментальной группы со средней и тяжелой формами адаптации. У детей контрольной группы с легкой и средней формами адаптации количество минимальных ответов не превышает половины от общего количества вопросов.

Родители  экспериментальной группы детей наиболее часто отмечали у своих детей капризность, нежелание общаться со сверстниками и невозможность оставить ребенка одного.

Для экспериментальной группы детей, где результаты адаптации  тяжелее, проведем формирующий этап эксперимент, в ходе которого детям  будут предложены игры и упражнения на формирование успешной адаптации  к условиям ДОУ.

 

 

 

2.2 Реализация программы адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

 

С целью изменения данных показателей адаптации к ДОУ испытуемые экспериментальной группы были включены в формирующий этап эксперимента.

На формирующем этапе  эксперимента была разработана и  апробирована программа адаптации  детей раннего возраста к условиям ДОУ с учетом психолого-педагогических условий.

Цель программы: сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ путем создания психолого-педагогических условий.

Задачи:

• Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Программа базируется на следующих  принципах:

1. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в адаптации ребенка.

2. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

3. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить коррекционную работу в пределах возрастной нормы.

4. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Принцип комплексности методов психологического воздействия – это использование всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

Данная программа предполагает активное участие воспитателя, родителей. Кроме того, программой предполагается консультирование воспитателей и родителей. Консультирование родителей может  проходить как в групповой, так  и в индивидуальной форме. Число  встреч с родителями не ограничивается, т.к. очень часто успешность адаптированности малыша к детскому саду зависит от реакции родителей. И от того, насколько сами родители спокойно относятся к новой социальной роли ребенка, есть прямая зависимость в успешной адаптации.

В данном случае в проведение занятий активно вовлекался воспитатель  ребенка и родители.

6. Принцип опоры на разные уровня организации психических процессов. При составлении программы мы опирались на уже развитые психические процессы ребенка.

7.  Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному.

8.  Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции.

Проводя занятия с детьми необходимо соблюдать психолого-педагогические условия:  использовать средства невербальной и вербальной коммуникации; развивать  функций обеих рук и сенсорно-двигательной координации в процессе действий с предметами и игрушками; использовать различные способы усвоения общественного  опыта (совместные действия, жесты, действия по подражанию, по образцу и речевой инструкции); активизировать речь ребенка; создать соответствующую зонированную предметно-развивающей среду (игровая, учебная, релаксирующая и другие зоны);  использовать   технологии, характеризующиеся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием); эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком.

Программа предназначена  для детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) занятия проводятся в группе, 2 – 3 раза в неделю, продолжительность одного занятия 10 минут. Каждое из занятий может повторяться несколько раз. Т.к. дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Возможно музыкальное сопровождение.

Программа строится на доброжелательном отношении к каждому ребенку, индивидуальном и мотивационном  подходе. С обеспечением единства воспитательных, обучающих и развивающих целей  и задач воспитательно – образовательного процесса.

По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируется не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8 – 10 минут (СанПиН 2.4.11249-03)

Блоки программы: программа состоит из 3-х блоков.

Цель 1 блока: сближение детей друг с другом и воспитателем посредством подвижных игр.

Цель 2-й блока: использование игр в «Сухом бассейне».

Задачи:

• снятие психоэмоционального напряжения в период адаптации;
• регуляция двигательной активности детей раннего возраста;
• активизация защитных сил организма;
• развитие тактильной чувствительности, стимуляция зрительного восприятия;
• создание положительного эмоционального фона