Адаптация ребенка в ДОУ

И.В. Лапина считает, что характер поведения ребенка в адаптационный период зависит от возраста детей. Малыши в возрасте от 10 месяцев до 1 года 6 месяцев трудно переносят расставание с близкими, отказываются от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми. В этот период происходит интенсивное физическое развитие. Находясь на этом этапе становления, дети раннего возраста в большей степени подвергнуты колебаниям и даже срывам [3].

В тоже время, если ребенка  слишком рано (до 6 месяцев) отдать в  ясли, то, несмотря на то, что адаптация у него может пройти довольно легко и быстро (т.к. у него нет сформированной привязанности к матери, и первичный эмоциональный контакт такой малыш установит со сверстниками, все это не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы.

В исследованиях Е.О. Смирновой также показано, что наиболее сложно адаптация происходит у детей второго года жизни. Все негативные проявления выражены в этом возрасте ярче, чем у детей, пришедших в ясли после двух лет. На второй год приходится наибольшее количество заболеваний. Период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. Труднее всего восстанавливается игровая деятельность и взаимоотношение со сверстниками [55]. Характерной особенностью поведения детей раннего возраста в период адаптации является высокая эмоциональность.

Уровень здоровья ребенка  определяет характер адаптации: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания. Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни [3].

Причиной трудного привыкания к среде в группе может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка со взрослым и становлением новой ведущей деятельностью с предметами, требующей другой формы общения - сотрудничества со взрослым.

Рассмотрим подробнее основные причины дезадаптации ребенка в период процесса адаптации к условиям ДОУ. Их можно условно разделить на три группы. Предлагаемое разделение условно, т.к. в одной семье могут быть не одна, а несколько проблем, считают Олиферович, Н.И., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф. [45, с.59].

Первая, пожалуй, самая распространенная причина дезадаптации ребенка – это неспособность семьи выстроить адекватные детско-родительские отношения. Здесь можно указать самые частые случаи. Так, в последнее время все больше семей имеют только одного ребенка. При этом он очень опекаемый, воспитывается по типу «кумир семьи». Такой ребенок привык к излишнему вниманию, ситуация посещения детского сада становится для него достаточно травматичной. В семьях с опекающим стилем воспитания для ребенка нет запретов, он не понимает границ своих возможностей, не учится соотносить свои действия с другими людьми и т.д. Все это в итоге вызывает дискомфорт при посещении детского сада, ребенок становится агрессивным, эмоционально нестабильным. В этом случае требуется коррекция детско-родительских отношений в направлении осознания родителями факта все возрастающей самостоятельности ребенка, необходимости предъявлений к ребенку требований, а также разъяснений последствий опекающего стиля воспитания.

Довольно распространенными сегодня  стали случаи, когда родитель обеспокоен фактом необходимости посещения  детского сада больше, чем сам ребенок. В этом случае ребенок может быть вполне готов принять новые социальные условия, но стороны членов семьи  это вызывает тревогу. Это относится  к тревожно-мнительным родителям, которые, как правило, имеют только одного ребенка, часто это поздний ребенок. В данной ситуации родители сами психологически не готовы к тому, что ребенок  приобретает некоторую независимость  от их влияния, оставаясь в группе детского сада. Часто они сами не осознают того, что их действия не помогают ребенку привыкнуть к новым условиям, а наоборот, усложняют данный процесс. При этом эмоциональное напряжение и тревожность родителей передается ребенку. Таким образом, решение  проблемы адаптации ребенка здесь  заключается в изменении детско-родительских отношений в сторону принятия факта отделения ребенка от семьи; также необходима коррекция эмоциональной сферы самих родителей.

Другой проблемой современных  молодых семей является низкий педагогический потенциал. Это отражается в том, что у детей, приходящих в детский  сад, плохо сформированы коммуникативные  навыки. Например, на одной из консультаций мама девочки, которой было очень  трудно привыкнуть к группе, говорила, что до детского сада они избегали общества, гуляли в тихих и спокойных  местах, боясь, что шум и другие люди могут вызвать у девочки  беспокойство. Другая мама объясняла  изолированность ребенка от социальных контактов вне семьи заботой  о здоровье ребенка (ребенок мог  бы там заразиться). В таких случаях  необходимо расширить представления  семьи об особенностях общения ребенка  в раннем и младшем дошкольном возрасте, о приемах и способах его развития, о необходимости  широкого и разнообразного круга  общения для социальной адаптации  ребенка. [65, с. 112]. Несогласованность воспитательных воздействий различных членов семьи, непоследовательность в воспитательных воздействиях также является проявлением низкого педагогического потенциала семьи. Результатом такой воспитательной позиции будет эмоциональное напряжение ребенка, низкая самооценка, агрессивность и другие поведенческие нарушения. Причем часто родители могут осознавать, что их педагогические воздействия в семье рассогласованы, но они не могут исправить это рассогласование и договориться между собой о взглядах на воспитание ребенка. За этим может скрываться конфликт между супругами, а каждый из родителей стремится «перетянуть» на свою сторону ребенка. В данном случае необходимо формировать мотивацию супругов на изменение взаимодействия друг с другом и работать уже в направлении гармонизации отношений супругов.

Решение проблем данного круга заключается в психолого-педагогическом просвещении родителей по поводу возрастных особенностей и потребностей детей, особенностях взаимодействия с ними, создания соответствующих развивающих условий.

Второй причиной детской дезадаптации являются ситуации, когда сами родители не могут адаптироваться к миру детского дошкольного учреждения. Рассматривая особенности таких родителей, разделим их на два типа. Первый тип представляют те, кто с трудом идет на общение с воспитателями группы, не прислушивается к их мнению, не стремится участвовать в жизни детского сада, неохотно рассказывают о своей семье, о том, как ведет себя ребенок вне детского сада. Такие родители предъявляют множество требований к содержанию ребенка в группе и считают, что все проблемы зависят от действий воспитателей. Таким образом, они перекладывают ответственность за воспитание ребенка на детский сад, их недовольство растет, возникают конфликты, вызывая напряженность и у ребенка. В этой ситуации психолого-педагогическая помощь родителям направлена на то, чтобы они осознали всю значимость согласования своих воспитательных воздействий с детским садом [64, с. 57].

Другая категория родителей  отличается тем, что они стремятся  согласовывать свои действия с воспитателями, участвовать в жизни группы, но симптомы трудной адаптации ребенка  все же сохраняются. Дело в том, что, отдавая ребенка в детский  сад, многие вспоминают свое детство. Часто  дети, родители которых плохо адаптировались к детскому саду в детстве, адаптируются также трудно. Это связано с  детским опытом самих родителей, обидами и другими негативными  переживания по поводу пребывания в  детском саду. Такие родители могут  подсознательно считать, что детский  сад – это место, где ребенка  только принуждают к чему-либо, что  ему изначально не может быть там  хорошо. Работа педагога-психолога  в этой ситуации заключается в  изменении отношений родителей  к детскому саду и к их детскому опыту.

Причинами дезадаптации могут быть: отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения; наличие отрицательных привычек; неумение занять себя игрушкой; несформированность необходимых культурно-гигиенических навыков и многое другое. Однако, главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребёнка опыта общения со взрослыми и со сверстниками. Особенно при вхождении в группу страдают те дети, опыт общения которых был сужен до минимума (мама-ребёнок, бабушка-ребёнок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта, весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребёнку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателями. Привязанность к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми, определят характер поведения. Когда у ребёнка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться ото всех. [63, с. 37].

Дети, у которых уже имеется  положительный опыт общения со сверстниками и взрослыми, составляют самую благоприятную  группу по характеру поведения и  привыкают они к детскому саду сравнительно быстро.

Ребенок из большой семьи, умеет беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Также легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили погостить у бабушки или брали с собой. Чем шире у ребёнка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребёнка, тем ему труднее.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создают для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды частые болезни, психическая регрессия [59, с. 74].

Другой причиной дезадаптации ребенка в детском саду могут стать некорректные действия педагогов. Излишняя строгость и агрессия со стороны воспитателя может вызвать страх перед детским садом даже у общительного и всесторонне подготовленного к детскому саду ребенка. Испачканная на прогулке или неправильно сложенная одежда, оставленная на тарелке еда, перепачканные руки – всё это может стать предметом замечаний, а иногда и более эмоциональной реакции со стороны воспитателя. Ребенок расстраивается, когда его ругают, и расстраивается вдвойне, когда это делают посторонние люди, да еще и на глазах у всего коллектива. Если это происходит регулярно, то малыш может просто замкнуться в себе и сидеть в стороне на стуле, чтобы не навлечь на себя неприятности.

Классическими в вопросах адаптации  детей к дошкольному учреждении считаются исследования Л.В. Кокуевой [31, с. 54], которая уделяет внимание  следующим факторам, влияющим на адаптацию детей раннего возраста:

1. На поведение ребенка откладывают  отпечаток и особенности нервной  системы, ее тип: сила, подвижность,  уравновешенность или неуравновешенность  нервных процессов возбуждения  и торможения. Особого внимания  требуют дети со слабым типом  нервной системы. Они очень  болезненно переносят любые перемены  в жизни и воспитании. Их эмоциональное  состояние нарушается при малейших  неприятностях, хотя своих чувств  они не выражают. Такой ребенок  старается уединиться, отворачивается  лицом к стене, только чтобы  не видеть незнакомых людей,  с которыми он не умеет вступать  в контакт.

2. Индивидуальные различия детей.  Прежде всего, следует назвать  различия в условиях жизни  и воспитания детей. Именно  условия жизни и воспитания  определяют развитие ребенка  и являются его движущими силами.

3. На поведение и развитие  маленького ребенка накладывает  отпечаток и состояние его  здоровья. Случается, что ребенок  не плачет, не выражает негативных  внешних проявлений, но теряет  в весе, не играет. Его состояние  должно беспокоить воспитателей  не меньше, чем тех детей, которые  плачут, зовут родителей.

4. Двигательная активность детей.  Одни дети подвижны, отдают предпочтение  шумным играм, любят побегать, порезвиться; другие – медлительные, предпочитают спокойные игры; третьи  – боязливые, сторонятся сверстников и к воспитателю на первых порах относятся с опаской или напротив, не отходят от него, видя в воспитателе своего защитника.

5. Уровень развития навыков самообслуживания [31].

Сложность приспособления организма  к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые  успехи, определяют необходимость тщательного  учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному  учреждению или, наоборот, замедляющих  ее, мешающих адекватно приспособиться.

В результате анализа научной литературы, можно сделать следующий вывод: Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Каждый ребенок привыкает к ДОУ по-своему, однако, можно отметить некоторые общие закономерности, связанные со степенью адаптации:

- легкая адаптация —  поведение нормализуются в течение  10—15 дней, ребенок прибавляет в  весе, адекватно ведет себя в  коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести  — поведение нормализуются в  течение месяца, при этом ребенок  на короткое время теряет в  весе, может наступить заболевание  длительностью 5—7 дней, есть признаки  психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение  организма. При этом типе адаптации  процесс, как правило, затягивается  на длительное время, и ребенок  приспосабливается к организованному  коллективу месяцами, а иногда  не может приспособиться