Адаптация ребенка в ДОУ

Поскольку причины плохой адаптации заключаются в особенностях поведения детей, родителей и педагогов, то, соответственно, предполагается три направления работы:

1. Работы с детьми: проводятся индивидуальные занятия с детьми, имеющими проблемы адаптации.
2. Работа с родителями: консультации о причинах плохой адаптации детей в детском саду.
3. Работа с педагогами: актуализация проблем адаптации через организацию наблюдения во всех видах деятельности и повышение психолого-педагогической компетентности по проблемам адаптации.

Эти направления работы считаем  целесообразным рассмотреть в следующем  параграфе.

 

1.3 Психолого - педагогические условия успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ

 

В современной психолого - педагогической литературе понятие «педагогические условия» многими исследователями (В.  И.  Андреева, М. Е.  Дуранов,  Т. А. Ильина, Ю. К. Конаржевский, А. Я. Найн,  И. П. Подлас, В. И. Смирнов, В. А.  Сластенин, Н. М. Яковлева)  трактуются неоднозначно. 

Так, В. И. Андреев определяет понятие «педагогические условия» как результат целенаправленного  отбора и применения элементов содержания, методов, приемов, форм обучения для  достижения поставленных целей [2].

По мнению М. Е.  Дуранова, педагогические условия – это обстоятельства,  при наличии которых реализуются факторы [71, с.  55].

М.Н. Ильина трактует понятие следующим  образом: «Педагогические условия - это целенаправленно созданная  обстановка (среда), в которой, в тесном взаимодействии, представлены совокупность психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную  работу». [25, с. 47].

Все авторы  считают, что педагогические условия – это  методы, приемы, специально созданная среда и  обстоятельства, позволяющие педагогу реализовать педагогическую деятельность.

Проанализируем  педагогические условия, позволяющие ребенку раннего  возраста успешно адаптироваться к  условиям детского сада.

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Необходимо сформировать у ребенка  положительную установку, желание  идти в детский сад. Это зависит  в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу  тепла, уюта и благожелательности в  группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного  легче пройдет адаптация. Чтобы  ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека. В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2—3 лет в движении.

Успокаивающе действуют на детей игры с песком и водой. Летом подобные игры легко организовать на улице. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как любимая игрушка, принесенная ребенком из дома, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности. Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Важен индивидуальный подход к поступившему ребенку в соответствии с его прошлым опытом и индивидуальными особенностями.

2. Работа с родителями должна  начинаться еще до поступления  ребенка в детский сад. Необходимое  условие успешной адаптации - согласованность действий родителей  и воспитателей, сближение подходов  к индивидуальным особенностям  ребенка в семье и детском  саду. Задача воспитателя – успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

В то же время самим родителям  также необходимо приспособиться к  новой обстановке, освоить новые  социальные отношения, связанные с  переходом ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

К тому же родители привыкают к  тому, что ребенок отдаляется от семейного влияния, и процесс  психологического отделения ребенка  от матери становится более очевидным  и порой протекает очень бурно. Как пишут Н.И. Олиферович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф.Велента, родители впервые осознают тот факт, что «ребенок принадлежит не только им, но и более широкой социальной системе, которая также может оказывать на него влияние» [45].

Напряжение родителей растет не только из-за обеспокоенности состоянием ребенка в адаптационный период, но также и потому, что «продукт их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения» [45, с 66].

Включение ребенка в новую социальную среду вызывает необходимость уточнения  семейных границ и пересмотра супружеского договора относительно хозяйственно-бытовых  обязанностей, сферы досуга и сферы, связанной с посещением ребенка детского сада. Также в семье происходят изменения благодаря тому, что для матери открывается возможность вновь заняться своей карьерой.

Семья в этот период переживает один из закономерных семейных кризисов. Переживание семьей данного кризиса зависит от многих факторов. Среди основных можно назвать гибкость семейной системы, коммуникативные умения супругов, готовность родителей к расширению сферы контактов ребенка, умения поддержать его самостоятельность, характер внутрисемейных отношений.

Задача родителей на данном этапе  – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям, для  чего им самим требуется изменить свое поведение в отношении ребенка  и друг друга. Самостоятельно справиться с данным кризисом под силу только психологически здоровой семье.

3. Правильная организация игровой  деятельности в адаптационный  период направлена на формирование  эмоционального контакта, доверия  детей к воспитателю. Эмоциональное  общение возникает на основе  совместных действий, сопровождаемых  улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Задача педагога - создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности. Для ребенка предметная деятельность – это игра. Предлагаются специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.

Хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн.

Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные детали конструктора «Лего». Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Например: «Пришел Петрушка», «Выдувание мыльных пузырьков», «Хоровод», «Догонялки», «Солнечные зайчики», и т.д.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые  дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно  «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений: «Кто в кулачке», «Игра с кистями рук» и т.д.

Такие игры, как «Книжка - угадай-ка», «Вместе с мишкой», «Чертим разные фигуры», «Игры с куклой» не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи. Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры. В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

4.  Правильное комплектование групп в период адаптации. В неделю в группу принимать не более 3-4 новых детей, затем, в течение следующей недели новые дети в группу не принимаются.

5. Правильная расстановка кадров. Недопустима частая смена кадров, пребывание в группе детей без воспитателя. Обязанность персонала группы - окружить каждого вновь поступающего ребенка особым вниманием, лаской и бережным отношением.

6. Медицинское сопровождение  детей в период адаптации. Врач и медсестра в детском саду также следят за поведением детей в первые дни: 1 раз в десять дней взвешивают, корректируют рацион питания, беседуют с родителями. Прививки и другие процедуры, травмирующие детей в период адаптации, отменяются.

Адаптация ребенка контролируется с помощью «Листа адаптации», где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 32й и при необходимости 64й (по методике К. Печоры)) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности [3].

Первоначально для каждого ребенка  устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания малыша в ДОУ  увеличивается постепенно в зависимости  от его привыкания. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями  и педагогом-психологом.

7. Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

8. Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

Для организации условий  жизни ребенка в группе в период адаптации существуют определенные педагогические правила, которые помогают быстрее ребенку адаптироваться:

- учет органических потребностей ребенка в еде, питье, туалете;

- приучение ребенка ко всему новому постепенно;

- единство и постоянство требований со стороны всех лиц, воспитывающих ребенка;

- предъявляемые требования должны быть посильны и выполнимы;

- создавать установку у ребенка на все предстоящие процессы,

- все режимные процессы проводить спокойно, не причиняя ребенку неприятных ощущений;

- нельзя заставить ребенка длительно ожидать чего-либо;

- с момента поступления ребенка в детский сад приучать к активному участию в режимных процессах, к самостоятельности;

- учитывать уровень развития культурно-гигиенических навыков, и на его основе применять приемы и методы педагогического воздействия;

- при формировании режима и культурно-гигиенических навыков соблюдать преемственность, последовательность, постепенность в усложнении требований.

Задача ДОУ – оказать родителям  ребенка раннего возраста психолого-педагогическую помощь, направленную на обеспечение  единства семейного и общественного  воспитания, профилактику дезадаптивных проявлений ребенка.

Формы такой помощи могут быть разнообразными: это консультирование родителей (индивидуальное и групповое), практикумы, совместные игровые занятия детей, их родителей  и специалистов ДОУ.

Работу с семьей необходимо начинать задолго до начала посещения ребенком ДОУ. Можно выделить три этапа работы с родителями по адаптации к ДОУ [49, с. 47].

Первый этап – сбор информации о потенциальных воспитанниках нашего дошкольного учреждения путем взаимодействия с районной поликлиникой;

Второй этап – социально-гигиенический скрининг семьи, составление адаптационного маршрута и маршрута психолого-педагогического сопровождения его в детском саду (начинает действовать по окончании адаптационного периода);

Третий этап – максимальное сближение режима дня ребенка в семье с режимом ДОУ.

Построенная таким образом работа позволяет сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с дошкольным учреждением; показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском коллективе.

На всех этапах ведется  активная просветительская работа с  родителями по вопросам адаптации.