Жаңа педагогикалық түсінік

Слайдта орналастырылатын барлық, нысандар Роwег Роіпt ішкі, құралдарымен де, сонымсн қатар сыртқы қолданбалы бағдарламаларда да құрылып, безендірілу мүмкіндігіне ие. Місrоsоf offcе дестесіyс керегін барлық калданбалы бағдарламалар сияқты Роwег Роіnt бағдарламасының да өзіндік  стандартты басқару элемеінттері бар.

 Роwer  point бағдарламаcында презентацияны даярламас бұрын біріншіден сізде оның мазмунды бөлігі дайын болуы қажет.

Компьютер автор үшін презентацияның мазмұның, мақсатын, құрылымын анықтай, алмайды, ол тек идеяларды жүзеге асыруда колданылатын техникалық болып табылады.

 

 

Қазіргі педагогикалық технологиялар - обьективті қажеттілік

 

Қазіргі заманғы білім жүйесінің құрылымы мен қызметіндегі қоғамдық тенденцияларды көрсететін маңызды әлеуметтік  педагогикалық феномен ретінде білім ізгілігінің мазмұны мен маңызын анықтауға байланысты қаралған педагогикалық технологиялар өз тиімділігін дәлелдеуде.

Педагогикалық технологиялардың көкейтестілігін  анықтауда  төмендегі қайшылықтарды  атауға болады.

-қоғамның  педагог  мамандарға қойып отырған талабының   күшеюі мен кәсіби  білім беруді  жүзеге асыруда  кездесеін  қиыншылықтар арасындағы;

-қайта дамып  отырған жекелеген педагогикалық жүйелер мен оларды жылдам өзгеріп отырған еңбек шараларына бейімдеу, білім беру жүйесінің консервативтілігі арасындағы;

-ғылымның даму  деңгейі мен өндірістің оны  іске асыруға мүмкіндік деңгейі  арасындағы;

-мұғалімнің  әлеуметтік ролі және қоғамдық ақпараттық –коммуникациялық қызметарасындағы;

- педагогикалық  жоғары оқу орындары  оқу бағдарламаларының   мазмұнының әдістемелік  құралдары  және қоғам мәдениеті арасындағы  болатын қайшылықтар.

Білім ізгілігі-педагогтар мен оқушылардың өз шығармашылық даралығын дамыту субьектісі болатын,үрдістің мәні мен сипатына деген  көзқарасты едәір өзгертетін , педагогикалық ойлаудың басты бөлшегі.

Педагогикалық үрдістің негізгі мәні , мұндай жағдайда , ұлғаның дамуы мен  өзін -өзі  дамытуы ретінде қалыптасады ,  олардың сапасы мен мазмұны  мұғалімдердің, оқу мекемелері мен бүкіл білім жүйесі  жұмысында маңызды шарттардың бірі болып табылады.

Теорияларды талдау мен қалыптасқан тәжірибелерді  жалпылау білім ізгілігінің негізігі  жолдарын анықтауға  мүмкіндік туғызады.

      Соның ішінде ең маңыздылары;

1. Ізгілендірілген білім мазмұнында қаралатындар:

-білімділік-бағдарлық  әдістен бас тарып , дамытушы  тұлғалық бағдарлық әдіске көшу;

- пәндік және  жекелік білімнен білім берудің  үздіксіз  жүйесінің барлық сатыларында  терең және көп пәнаралық  кіріктіруге , шоғырлануға көшу.

2. Балалардың қабілеті мен жеке ерекшеліктерін  ескере отырып,  оқыту мен тәрбиелеудің  тұлғалық бағдарлық  технологиясын таңдау ( Ойлаудың ,есте сақтаудың , назар аударудың негізгі типтері бойынша).
3. Мұғалімнің озық игілік дайындығы:

Оның оқушылармен  ынтымақтастығын қалыптастыруға  оқушылардың дайындығы, педагогикалық үрдістегі шығармашылық, өзін-өзі көрсетудің қажеттігі. 

Қоғамдық -  тарихи тәжірибені игерудің басты әлеуметтік –қызметі – білімді жинақтауда емес , бар білімді қайта қалыптастыруда.

Сондықтан қазіргі  заманғы мектептер  оқушылардың  ойлау белсенділігін  кеңінен  дамытып білімді  өзіндік жаңарту  мен толықтыруға , оларды теориялық  және тәжірибелік міндеттерді шешкенде және сапалы  пайдалана білуге үйретуге міндетті.

Мұны  П.П. Блонскийдің, Л.С.Выготскийдің, С.Л.Рубинштейннің, А.Л.Леонтевтің, П.Я.Гальпериннің, Ф.Н. Тлызинаның және т.б.зерттеулері дәлелдейді.

Білім берудің  сапасын мәнді жоғарылату жолдарын іздестіруде, нақтырақ айтсақ, жоғары білімнің Н.Чебышев пен В.П.Коган пәнаралық байланыстың тұжырымдамасын негіздей отыра оны жоғары білім беру тәжірибесіне енгізудің нақты оқу- әдістемелік механизмін ұсынады.Бұл бағыттағы инновациялық іс-әрекет  мәселесі жалпы білім беру мектептерінде шешілуі қажет.

  Сондықтан , әртүрлі  оқыту технологияларын      оқу мазмұны мен оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктеріне орвй таңдап тәжірибеде  сынап қарауда мұғалім  іс-әрекетінің маңызы зор.

«Қазіргі  білім  беру саласындағы оқытудың озық технологияларын  меңгеру мұғалімнің нтеллектуалдық,кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және басқа  көптеген адами келбетінің, қалыптасуына  игі әсерін тигізеді, өзін-өзі  дамытып, оқу-тәрбие процесін  тиімді ұйымдастыруына көмектеседі»,- деп көрсетеді С.В.Селевко.

Қоғам өмірінің барлық салаларында яғни экономикасы  мен әлеуметтік  қатынастарында көптеген өзгерістер туып отырған  жағдайда білім беру  ісінде де өзгерістің  болуы заңды нәрсе.

Себебі, халыққа  білім беру немесе мектеп ісін қоғамнан  тыс алып қарауға болмайды.Бүкіл қоғам өмірінде  бой көрсеткен келеңсіздіктің  халыққа білім беру саласына  да соқпай өтпегені мәлім.

Сонымен, халыққа  білім беру жүйесі  қоғамдық әрекеттердің  басқа салаларымен  де қатарлас алға басуы керек.

Ғылым мен халыққа білім берудің дамуы еліміздің техникалық  прогресске  жеткізері мәлім.Ал, техникалық прогресс қоғамдық және жеке бастың өмір сүру  деңгейін көтеруші  еңбек өнімділігінің жоғарылауына  әкеледі.Сонымен, білім беру жүйесін  қоғамдық өмірдің өзге салаларының  да егізі деп білуіміз керек.

Инновациялық  педагогикалық іс-әрекет белгілі  оқытудың, тәрбие беру мен дамытудың  стереотипіне  қарама –қайшы , ол белгілі  межеден  шығып, жеке шығармашыл, өз бағытымен жұмыс істей алатын мұғалім қалыптастыруға  бағытталады.

Шынында, бұл мәселенің шешімі ұстаздың кәсіпкерлік шынайы іске асыруға тән сол бір ішкі обьективті қайшылықты анықтаумен байланысты.

Ю.Н.Кулюткин кәсіпкер ұстаздың «мөлшерлік шығармашылық белсенділіктің» ара қатынасы мазмұны мен мәнінен бөлек , абстрактылы түрде қарастырылмайды дейді. Егер « іс-әрекеттің немқұрайлы  іс-әрекеттік құрылымымен   бірге ұстаздың шығармашылық  белсенділігі де мөлшермен  берілсе , жаңа педагогикалық  ойлар және оларды шешу ұстаздың өзінен күтіледі.

Педагогикалық жаңалық-жаңа идеялар , әдістер , технологиялар ғана  емес, педагогикалық процесс элементтерінің бірлігінің  немесе жеке элементтерінің білім беру мен тәрбиелеудегі белгілі міндеттерді тиімді шешу жолы.

Дәстүрлі оқу  пәндерінде шоғырландырылған мақсат  пен міндеттер қойылмайды, пәнді меңгерудің басты міндеті болып , ғылыми міндеттерді фотографиялық түрде меңгерту, көбінесе есте сақтау мен қайта жаңғырту ( кей кезде ойлау қабілетінің қатынасынсыз) деңгейінде ғана қалады .Мұғалімдердің жұмыс тәжірибелерін зерттеу когнитивті ауқымдағы (Б.Блум) білім беру мақсатының технологиясымен сәйкес,  мұғалімнің зейіні  мен меңгерілген   материалды «Білімділігіне» және «Түсініктілігіне» шоғырланады, ал талдау – жинақтауға, оқушылардың әрекетін өздік бағалауына , мұғалім іс-әрекетіне аз деңгейде назар аударылатыны көрсетіледі.

Педагогтың  кәсіби даярлығындағы технолгиялық принцип болашақ мамандығына  бағдар беретін оқытудың мақсат , мазмұн  оқыту әдістерінің бірлігі болып  табылады.

Оқыту  технологиялары теориялық негізде құрылады: Егер Л.В.Занков әдістемесі Л.С.Выготскийдің дамыту теориясына негізделсе, ол өзінің принципін содан іздеп табады.

Оқушылардың теориялық  ойлауын дамыту , оқу материалының теориялық күделілігінің жоғары деңгейі , оқу жұмысының жоғары темпі  оқушылардағы жеке тұрғыдағы бағдар.

Оқыту технологиясының  генетикалық дерекнамасы педагогикалық  эвристикадан  алынған дейді Д.Пойа. С.ЛРубинштейіннің , А.Н Леонтевтің іс-әрекет теориялары қазіргі  оқытудың инновациялық технологияларының әдіснамалық  негізі.

Педагогикалық технология үш аспектіде қаралады:

-ғылыми;

- процессуалды - сипаттамалығы;

-процессуалды -әрекеттік.

Осындай жолмен педагогикалық технология оқытудың рационалды жлдарын  зерттеуші ғылым  ретінде қызмететеді,принциптер мен  оқытуды зерттеуші қызметін атқарады.

Кез-келген педагогикалық технология философиялық негізде қаралады.Философия жалпы реттеуші білім беру технологияларын әдіснамалық қамтамасыз етеді.

Философиялық  тұрғыда білім беру мазмұнында , пән мазмұнында басшылыққа алынады. Бірақ, идеологиялық бағдарда бірізділік жоқ, сондықтан мектептегі білім мазмұны әлемнің бүтіндей картинасын  бере алмайды. Әдістер мен тәсілдердің философиялық негізін байқау қиын,  ал технология белгілі бір философиялық негізді ұстанушы  ретінде қызмет ете алады.

Көптеген педагогикалық  технологияларда  кездесетін философиялық бағыттар:

• материализм және идеализм;
• диалектика және метафизика;
• Гуманизм және антигуманизм;
• Прагматизм және экзистенциализм.

Педагогикалық технология дерекнамасы  педагогика психология және әлеуметтік ғылымдар,

алдыңғы қатарлы  педагогикалық  тәжірибе , халықтық педагогика  отандық және шетел  педагогикасының  озық идеялар болып  табылады.Кез келген қазіргі педагогикалық  технологиялар  педагогика ғылыми мен практикасының жетістіктері  дәстүрлі тәжірибедегі  құнды дүниені   әлеметтік прогрестің жетістіктерін қоғамдағы гуманизация мен демократия жемісін жинақтаушы болады.

Бір технологияның  өзі әр орындаушыда әр түрлі  сипатта болуы мүмкін, өйткені шебердің

тұлғалық компоненттілігі, оқушылар контигенті , сыныптағы психологиялық  ахуал, көңіл күйі әр түрлі болуы  мүмкін.

Педагогикалық технология  М.В.Клариннің анықтауында  «Педагогикалық мақсатқа жету үшін

пайдаланылатын барлық, дара , инструменталдық және әдіснамалық құралдардың қолдану реті мен  жиынтығының жүйесін білдіреді.

 Ғалым- академик  В.М.Монахов оқыту технологияларының  практикадағы  қолданыс  аясын  тереңірек зерттей келіп , оны  жаңаша қырынан танытады. Ғалымның пікірінше «Технология – оқушы мен ұстазға бірдей  қолайлы жағдай тудырушы оқу поцесін ұйымдастыру және жүргізу, бірлескен педагогикалық әрекеті жобалаудың жан жақты ойластырылған үлгісі» Педагогикадағы ғылыми ой-тұжырымдардың негізінде В.П Беспалько « Оқу технологиясы – тәжірибеде жүзеге асырылатын, белгілі бір педагогикалықжүйенің  жобасы»,-деп көрсетеді.Мұнда ғылым педагогикалық ықпал ететін арнайы ұйымдастырылған , мақсатты бір-бірімен өзара байланысты әдіс тәсілдер жиынтығы ретінде қарастырылады.

Педагогикалық технология білім алу іс-әрекетіндегі амалдардың негізінде  таңдалған  кәсіптік

қызметтің тәсілдерін  қабылдаушылардың танымдық  іс-әрекеті  деген анықтама ереді.

Сонымен, технология белгіленген ақсатты тиімді орындау  үшін материалдарды түрлендіру

процестері  мен әдістердің  жиынтығы және  бір ізділігін, кешенді бірлігін айтуға болады. 

 

Компьютерлік  оқыту технологиясы және оның гуманистік бастаулары

 

Қазақстан Республикасының алдыңғы қатарлы дамыған 50 елдің қатарына қосылуы түралы алға қойып отырған игі мақсаты - еліміздің әрбір азаматының, әрбір сала маманыңың  киелі міндеті де болып саналады.

Ал білім  беру саласына қатысты айтатын болсақ, бұл мәселе тіптен өзекті бола түспек өйткені, жоғары тиімділікпен білім  беру арқылы ғана болашақ азаматтарымыздың диежүзілік жоғары даму көрсеткіштеріне ие болып отырған елдердің деңгейіне өсуге деген ынтасы мен ықыласын қалыптастыра, жетілдіре аламыз.

Қазіргі кезде  өмірдің барлық дерлік деңгейі мен  саласында болып жатқан динамикалық өзгерістердің тубі адамның жағдайын әлеуметтік-экономикалық жағынан жақсартуға бағытталған.

Мектепте білім  беру жүйесінде жасалып жатқан өзгерістер мен күтіліп отырған 12 жылдық білім  беру мәселесі де - қазақстандық жас  ұрпақтың болашақ, ел тұтқасын қастерлеп  ұстап азамат дәрежесіне жетуіне көмектесетін жақсылық нышаны деп танылып отыр.

Қазақстан Республикасының  білім беру саясатының барлық азаматтардың білім алудағы теңдігі, дарынды тұлғаларға деген үкімет тарапынан қамқорлық болуы, білім берудің гуманиетік және дамытушылық сипатта келуі, білім беруді ақпараттандыру сияқты оң бағыттары кеңестік дәуірден қалған догмалық-жаттанды білім беруді біртіндеп ығыстырып бара жатыр.

Қазіргі қазақстандық білім беру жүйесінің негізгі  міндеті - оқушыны ұлттық және жалпы  адамзаттық адамгершілік құндылықтарды игерген жеке тұлға дәрежесіне көтеру, ғылым мен техниқаның жетістіктерінен абетракциялық білім алып қоймай, өзінің өмірінде қолдана білуге дағдыландыру.

Мұндай үлкен  міндеттерді шешу үшін, дәстүрлі оқыту  жүйесінен біртіндеп қарқынды даму шеңберіне жеткізе алатын жаңа оқыту технологияларын қолдану керек және жаңа тұрғыдан оқыту барысында білім мазмуны ғана негізгі мақсат болмай, адамгершілікпен гуманиетік бағыт басты нысан ретінде ұсталынуы керек.

Жаңа оқыту  технологияларын, көп жағдайда, дәстүрлі оқыту жүйесіне қарама-қарсы қойып сипаттау әдісі орын алып жур. Бұл дурыс па? Өйткені, "дәстүрлі оқыту" дегеннің өзі - ғылыми термин болып ғылыми ойлау айналымына енді ме? Ал "жаңа оқыту технологиясы" дегенде "ескі оқыту технологиясы" дегеннің орныңа келген жаңа нәрсе тусінілетін сияқты.