Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста

Анализ результатов  психолого-педагогической диагностики  показывает, что многие проблемы взаимоотношений  ребенка в семье, трудности семейного  воспитания связаны с нетерпимым отношением родителей к индивидуальным особенностям своих детей вследствие дефекта, не владение родителями приемами демократического гуманного воспитания, неумение организовать общение и игровое взаимодействие со своим ребенком.

В объективной информации, характеризующей домашнее воспитание, нуждается не только наука, но и каждый педагог дошкольного учреждения. Цели получения этой информации заключаются в том, чтобы составить представление о семье, ее воспитательных возможностях. Знание особенностей семейного воспитания поможет педагогу оказывать целенаправленное влияние на педагогический процесс в семье. Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план. В качестве примерного плана можно использовать примерный план, составленный с учетом рекомендаций ученых (В.В.Котырло и С.А.Ладывир).

План изучения опыта  семейного воспитания реализуется  с помощью различных методов, среди которых наиболее распространенными  являются методы беседы, наблюдения.

Для успешного проведения беседы надо обладать способностью, располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло. Педагогу важно пользоваться методом эмфатического слушания (К.Роджерс, Т.Гордон), суть которого – создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). Следует, как образно говорит Е.Р.Смирнова, стараться «примерить обувь другого человека», т.е. представить свои чувства в сходной ситуации.

Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с  ребенком. Педагог использует не только наблюдение со стороны, но и включенное наблюдение. Для этого создаются специальные ситуации:  совместный труд, досуг, занятия с родителями и детьми, когда педагог может увидеть те стороны семейного воспитания, которые при внешнем наблюдении бывают скрыты.

Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет  приоткрыть такой метод, как выполнение ребенком в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания. Много фактов для понимания ребенка, тенденций его развития дает метод написания родителями (вместе или кем-то одним) мини-сочинения «Мой ребенок».

Одна из проблем взаимодействия ДОУ с семьей – формирование у родителей «педагогической рефлексии». «Педагогическая рефлексия» - это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка с нарушенным зрением, адекватных его характеру и конкретной ситуации, Эта задача особенно актуальна для молодых родителей, у которых только начинает вырабатываться родительская позиция. Для формирования у родителей «педагогической рефлексии» целесообразно использовать следующие методы: разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Эти методы формируют верную позицию родителей, повышают их активность в процессе воспитания детей, актуализируют полученные знания. Эти методы помогают родителям увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления, что позволяет подняться на новый уровень «педагогической рефлексии» - уметь анализировать свои действия как педагога, доказать или правоту, или ошибочность. Успешными могут быть и различные методы активизации родителей: дискуссии, обсуждение различных точек зрения, приведение примеров, адекватных сложившейся ситуации, и т.д. Они способствуют формированию  у родителей критического, осознанного отношения к своей воспитательной деятельности, актуализации полученных знаний.

Другая проблема –  исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались бы друг от друга.

Третья проблема –  развить интерес детей к здоровому образу жизни. Задачей педагогов и психологов в этом аспекте является научить родителей общаться со своим ребенком имеющего зрительную патологию, вызвать желание и стремление жить здоровым образом в жизни в семье.

Еще одна проблема – научить  детей общению друг с другом, научить, не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это также невозможно без активного участия семьи.

Таким образом, несмотря на разницу в содержании и методах  педагогической организации в специализированных дошкольных учреждений и семьи, вся их деятельность объединяется единой целью – воспитать, ответственного, здорового человека, готового для жизни в обществе, в социуме и вести здоровый образ жизни.

С помощью использования различных методов педагог получает знание особенностей семейного воспитания, которые помогают ему выбрать наиболее оптимальные формы работы с семьей по формированию здорового образа жизни, это послужит целенаправленным влиянием на педагогический процесс в семье. Формы работы с родителями должны обеспечивать статус родителей как участников образовательного процесса[25].

В настоящие время  существует много форм взаимодействия ДОУ и семьи, условно их можно разделить на традиционные и инновационные. Формы взаимодействия изначально разработаны для общеразвивающего ДОУ и поэтому нам необходимо адаптировать эти формы к специализированному ДОУ и родителей имеющих детей для формирования здорового образа жизни.

Некоторые из форм взаимодействия ДОУ и семьи необходимо  рассмотреть, так как значительное место в  системе работы воспитателя, с родителями имеющих детей со зрительными нарушениями отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителями должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания здоровому образу жизни.  Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания и форм организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний — форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами коррекционного воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, а также взаимодействию родителей и воспитателей в воспитательной работе. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. д.

Лекция - форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Возможно приглашение специалистов: инструктора физо, врачей, педиатров и т.д. Главное в лекции — научный анализ воспитательных ситуаций. Поэтому в ней следует вскрывать причины возникновения ситуаций, условия их протекания, механизм поведения дошкольника, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания в формировании здорового образа жизни.

Одно из необходимых  условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференцию желательно проводить раз в год, так как она требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ дошкольников, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию у дошкольников здорового образа жизни, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Наиболее эффективны практикумы, проводимые приглашенными  специалистами. Например, врач может  пригласить родителей на «деловую игру»  по выработке навыков первой помощи при несчастных случаях и т. д.

Открытые занятия обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями воспитателей.

Необходимо хотя бы один-два  раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом учебном занятии. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики деятельности современного специализированного дошкольного образовательного учреждения.

Традиционно родители детей  являются активными участниками  семейных праздников и открытых воспитательных мероприятий в ДОУ. Все это  позволяет родителям лучше узнать своих детей, в практических семинарах  и проведение семейных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья» и т. д. Это позволит дать значимый результат в формировании ЗОЖ.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличается тем, что позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны ознакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть воспитатель или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из детского садика», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы воспитатель может получить помощь непосредственно от родителей, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для самих, так и для педагога. Родители и педагогический коллектив ДОУ должны предъявлять ребенку единые, обоснованные и понятные уму требования. Так, родителям следует сообщать о необходимости соблюдении соблюдать дома режим дня, приближенный к режиму детского сада, для успешного формирования ЗОЖ.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному  согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении  с родителями педагог должен проявлять  максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход воспитателя может быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на негативные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, воспитатель столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только обсуждают поведение дошкольников, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы формирования здорового образа жизни в домашних условиях[24].

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематика родительских собраний составляется воспитателем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать  ряд следующих важных положений:

• атмосферу сотрудничества ДОУ и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в работе над формированием у дошкольников здорового образа жизни;
• интонацию собрания (советуемся, размышляем вместе);
• профессиональный уровень воспитателя, определяемый его знаниями, компетентностью;
• добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь);
• главные показатели эффективности родительского собрания

участие родителей, атмосфера  активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации)

Создание «Семейного клуба» - одна из инновационных форм работы с родителями. Клуб – общественная организация, объединяющая на основе общности, сходства, близости интересов, занятий. Заседания клуба проводятся  один раз в месяц, учитывая интересы родителей. В контексте размышлений клуба, где центральной проблемой объединения — воспитание здорового ребенка (преимущественно в нашей работе). Организационной работой клуба занимаются психолог или старший воспитатель ДОУ. Встречи с родителями в клубе проводят все специалисты и воспитатели ДОУ[23].

Выводы по второй главе

Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны, и дошкольное учреждение, и семья. Эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий.

Проанализировав литературу по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи, мы пришли к выводу, что одна из проблем взаимодействия ДОУ с семьей – формирование у родителей «педагогической рефлексии. «Педагогическая рефлексия» - это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его характеру и конкретной ситуации.