Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста

Готовясь к сотрудничеству с семьей необходимо четко продумывать  формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию и индивидуальности самих воспитателей, которые будут оказывать помощь в проведении работы с родителями. Поэтому на этом этапе продумываются содержание и формы работы с родителями в данном учреждении, проводится экспресс - опрос родителей с целью изучения их потребностей: родителей каждой возрастной группы предлагается ответить на вопросы: «Какие проблемы в воспитании вашего ребенка Вас волнует больше всего?», «В каких формах Вы предпочитаете эти проблемы обсуждать с воспитателем своей группы?» (перечисляются те формы работы, к которым воспитатель возрастной группы хорошо подготовлен) и третий вопрос – «Как часто Вы хотели бы встречаться с воспитателем и другими родителями для обсуждения проблем вашего ребенка?». Анализ результатов опроса является основанием для содержательного планирования работы с родителями.

Второй этап – установление между воспитателем и родителями доброжелательных межличностных отношений  с установкой на будущее деловое  сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить. Достигается это,

• во-первых, тем, что вводятся личностные аспекты во взаимодействии с ними;
• во-вторых, основой этого сотрудничества является улучшение взаимодействий и между родителями и ребенком путем формирования у родителей положительного образа ребенка, который оказывает влияние на их педагогическую позицию.

Оправданность второго  этапа определяется тем, что часто  в повседневном общении родители упускают из вида положительные черты личности ребенка, фиксируясь на негативных проявлениях в его поведении. Отсюда «хорошее поведение» ребенка воспринимаются родителями как само собой разумеющееся и не получают подкрепления, в то время как «плохое поведение» подвергается массированному отрицательному воздействию со стороны родителей, что негативно сказывается на развитии его личности и взаимоотношениях в системе «родитель – ребенок».

Большинство родителей  субъективно положительно оценивают  ребенка, в то же время, объективно эти оценки имеют отрицательный характер. Отрицательная оценка родителей своего ребенка рассматривается ими как стимул его личностного роста. На самом же деле, следствием этого становится нарушении взаимоотношений между ребенком и «значимыми  взрослыми», формирование у дошкольника неуверенности в свои силы  и возможности, несамостоятельности. Обусловлено это тем, что ребенок дошкольного возраста ожидает от родителей высоких позитивных оценок своих умений и у него существуют потребность в самоуважении через поддерживание позитивного мнения о своей личности.

Говоря родителям о  положительном в их ребенке, воспитатели  опосредованно убеждают их в том, что они точно также, как и  родители, любят ребенка и заинтересованы в его хорошем воспитании, что вызывает у родителей ответное чувство симпатии, уважения и готовности к сотрудничеству.

Третий этап – формирование у родителей более полного  образа своего ребенка и правильное его восприятие посредством сообщения  им знаний о ребенке, которые можно  получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрических исследований группы (не только если его статус благоприятный). На данном этапе родители имеют возможность убедится в профессиональной компетенции воспитателя, работающего с их детьми. Начинают верить в его искреннее желание установить продуктивное сотрудничество. Осуществляется эта работа в индивидуальной форме во время утреннего приема и вечером, когда детей забирают домой.

Второй и третий этапу  условно считают пропедевтическими  – этапами формирования у родителей  готовности к деловому сотрудничеству.

Четвертый этап – ознакомление воспитателей с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, в котором активная роль уже принадлежит родителям. Здесь необходимо пояснить, что данный этап является четвертым, а не первым (что казалось бы, на первый взгляд, логичнее не случайно). Только после первых трех этапов у родителей на основе достигнутой доверительности и доброжелательности в общении с воспитателем, возникает потребность поделиться о проявлениях индивидуальности ребенка дома. Причем, не только о положительном говорят родители с воспитателями, а стремятся рассказать о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении близких взрослых и ребенка. Воспитатели должны поддерживать партнерские отношения с родителями, корректировать общение и устранять трудности, мешающее взаимопониманию, судейская позиция здесь неуместна. На этом этапе также можно, по приглашению родителей, посетить семьи и проводить опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.

Пятый этап – совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка.

На данном этапе планируется  конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и  индивидуальных особенностей каждого воспитателя реализоваться эта работа может двумя путями:

• фронтальная работа, когда перед всеми родителями ставятся общие задачи и применяются общие методы.
• индивидуальная работа с родителями и детьми.

2.3. Планирование и  организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в здоровьесбережении дошкольников

В настоящее время  провозглашен и зафиксирован в нормативных  документах приоритет семьи в  воспитании ребенка. В Концепции, дошкольного  воспитания еще в 1989году подчеркивается: «Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются воспитательные позиции родителей и педагогов». Все это требует переосмысления содержания и форм работы с семьей.

Становится понятным, что основной целью диалога ДОУ  и семьи является создание единого  пространства семья - детский сад, в  котором всем участникам педагогического  процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно и, что только совместная деятельность педагогов, родителей и детей может дать значимый результат в формировании ЗОЖ.

Задачи содержания взаимодействия ДОУ и семьи:

1. Выработать систему мероприятий по созданию условий для взаимодействия ДОУ и семьи в формировании здорового образа жизни.

2. Разработать механизм, позволяющий выстраивать отношения с родителями воспитанников.

3. Определить критерии результативности этих отношений.

           В основе взаимодействия СДОУ  и семьи воспитанника по созданию единого пространства  в формировании ЗОЖ у ребенка лежат следующие принципы.

1. Преемственность согласованных  действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада — этого единого пространства, объективной реальности — состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».

2. Гуманный подход  к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

4. Индивидуальный подход  к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

5. Эффективность форм  взаимодействия ДОУ и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологаческими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни — общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.

6. Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их стороны. Воспитатели, в свою очередь, — как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОУ и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности[26].

В целях успешного  взаимодействия с  родителями в формировании ЗОЖ у детей с нарушениями  зрения. Педагогам ДОУ необходим  анализ уровня, качества семейного  воспитания и знаний в сфере здорового  образа жизни. Результаты можно получить после использования педагогических методов.   Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности семейного воспитания. Изучение семьи, как и любого социального феномена, требует, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкретному продукту, который прогнозируется исследователем. Поэтому в исследованиях, посвященных обсуждаемой проблеме ученые, активно привлекают родителей к экспериментальной работе, которая ведется в детском саду и нуждается в продолжении, подкреплении в условиях семьи. Таким образом, построены например, исследования Е.П.Арнаутовой, Т.М.Бариновой, В.И.Безлюдной, Г.Н.Гришиной, Н.А.Стародубовой.

Наряду с традиционными  методами изучения особенностей семейного  воспитания (наблюдения, анкетирование, беседы с родителями и детьми) в  педагогическую практику вошли методы из психологии, психотерапии. Это различные  модификации графических текстов («Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Семья в образах животных»), опросники для родителей и детей («АСВ» Эйдмиллера, Опросник для детей А.И.Захарова), проективные методики («Сказки» Шелби, методика изучения личностных ожиданий в общении со взрослыми В.К.Котырло) и другие. Эти методы не только позволяют увидеть особенности семейных отношений дошкольника, проблемы его воспитания в семье, но и, что особенно важно, понять причины возникновения таких проблем.

Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастет, если они проводятся в неформальной обстановке, контакты ученого и испытуемых окрашены личными симпатиями. Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих ученого. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала.

Поиски путей объективного изучения семей привели к разработке таких психологических, педагогических, социологических методов, которые  углубляют и расширяют представления  о современной семье и одновременно ставят испытуемых перед необходимостью осознать свои взаимоотношения, сделать выбор в пользу наиболее предпочтительного, попробовать новые для себя способы взаимодействия с ребенком по формированию здорового образа жизни. Так, например, исследователь специально вовлекает родителей в совместную с ребенком деятельность с тем, чтобы показать способы оптимизации эмоционального взаимодействия посредством использования народных игр, театрализованных игр, чтобы подсказать пути совершенствования по формированию ЗОЖ у детей с нарушениями зрения. Проективные методики и игровые методы помогают педагогу увидеть «глазами ребенка» привычные для семьи действия, обращения, оценки, стереотипы  повседневного общения.

В помощь педагогам можно  предложить вопросники относительно различных  видов деятельности ребенка в семье.

Нужно стараться проводить  анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты, выявлять положительное  и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.

Во многих педагогических, психологических исследованиях  используются методы, с помощью которых одновременно и изучается, и корректируется педагогическая позиция родителей (Е,П,Арнаутова, Л.А.Арютюнова, Д.О.Дзинтаре, В.П.Дуброва, О.А,Шаграева). В результате такого подхода исследователя к респондентам (родителям) они рассматривают предлагаемые нововведения как собственный вклад в проблему, поэтому стараются внедрить их в собственную практику домашнего воспитания. Такое сотрудничество исследователей и родителей предопределяет не только решение поставленных задач, но и принятие новых норм поведения, способов воздействия на детей. Подобную роль играет и такой метод исследования семьи, как психолого-педагогический тренинг. Им обычно охватывают членов нескольких семей, симпатизирующих друг другу, имеющих схожие проблемы домашнего воспитания.