Взаимодействие ДОУ и семьи как условие здоровьесбережения детей дошкольного возраста

На чем основывается доверие  к педагогу? На уважении к опыту  работы, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему, в силу его личностных качеств заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость.

Практика показывает, что потребность  во взаимной помощи испытывают обе  стороны, и дошкольное учреждение, и  семья. Эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий. Например, не кормить ребенка насильно, проследить, как он одевается и т.д. Педагогов семья интересует, прежде всего, как источник знаний о ребенке: соблюдается ли дома режим дня, приучают малыша к самостоятельности, какую пищу предпочитает.

Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их непосредственного  воздействия. Педагог, как правило, ссылаясь на недостаток времени, скуп на общение с родителями. А ведь по долгу службы, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности, именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это, прежде всего ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога подметить и рассказать родителям, какие маленькие «ростки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителей дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии их ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» и рефлексивная деятельность: все ли я делаю как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Сотрудничество не совместимо с монологом, тем более с поучением, моралирализированием, хотя к этому тяготеют современные педагоги, и многие родители, особенно критически относящиеся к дошкольному учреждению. Сотрудничество – это диалог, а диалог постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладеть искусством вести диалог предстоит обеим сторонам: и родителям, и детям. Прежде всего, необходим своевременный выбор роли - говорящего или слушающего. Если мама (папа, бабушка) «перегружена» собственными мыслями, чувствами, то инициативу диалога следует уступить ей, а педагогу взять на себя роль заинтересованного слушателя. Если мама (папа, бабушка) не имеет желание, выговорится, то педагог берет на себя роль говорящего, чтобы своими высказываниями «зажечь» собеседника. Но в любом случае, умение слушать необходимо и педагогам и родителям. Молодые педагоги и не очень культурные родители, иногда, всем своим видом демонстрируют неприятия того, что им говорят, частенько перебивают друг друга. Все эти признаки невнимания к собеседнику вызывают у него раздражение, что может стать прологом к конфликту. Всем своим видом, слушающий должен показывает интерес, уважение к мнению собеседника.

И педагогам, и родителям, следует искать позитивные способы  и формы общения, которые могут  побудить партнера по взаимодействию к размышлению, сопереживанию, но которые не обижают, не унижают, не вызывают оборонительной реакции. Современные педагоги, образованные, эрудированные, иногда, злоупотребляют в беседах с родителями научными понятиями, ссылками на авторов, их книги, при этом, упуская из виду, что демонстрация своего превосходства унизительна для собеседника. Казалось бы, мелочь, но с неё может начаться барьер непонимания. Также не конструктивна в общении родителей и педагогов прямая критика в адрес друг друга. Интересы сотрудничества диктуют иную тактику: возвышать друг друга, поощрять на новые достижения, а не «тыкать» в недостатки. Их исправляют, исподволь, осторожно, без унижения.

Линии взаимодействия педагога с семьёй не остаются неизменными. Ранее  предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьёй». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда предпочтение индивидуальных форм работы: индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др. Однако оказалось, что в глазах родителей педагог не всегда выглядит вполне компетентным в плане домашнего воспитания. Особенно это относится к молодым педагогам. Ценя их профессиональные знания, родители понимают «книжность» этих знаний, видят нехватку социального опыта у молодого педагога, что снижает эффективность сотрудничества.

Многочисленные исследования по дошкольной педагогике и детской  психологии (А.Я. Варга, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло,. С.А. Ладывир, Г.А. Маркова, Е.А. Панько и др.) доказывают важность сотрудничества педагогов с родителями дошкольников. Идет интенсивный поиск путей его установления. Данные педагоги освещают подходы к конструированию взаимодействия взрослых на основе педагогической концепции целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности: общение со сверстниками, игры элементарной игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Суть педагогической концепции  целостного развития - в создании взрослыми  педагогически целесообразных условий  для развития ребенка, как индивида, личности, субъекта посильных дошкольнику  видов деятельности, индивидуальности.

Исходя, из понимания  индивидуальности как сущностного ядра личности, развитие индивидуальности ребенка в процессе воспитания рассматривается как цель воспитания, поэтому целостное развитие ориентировано на максимальную реализацию потребностей растущего человека, развитие его зарождающихся склонностей, интересов, способностей к творчеству через осознание своих возможностей в посильной деятельности.

Следует подчеркнуть, что  взаимодействие не имеет строгой  линейности; каждый шаг в начале совместно планируется, затем происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье.

Исследовательская работа в детском саду, в рамках опытно – экспериментальной работы в  дошкольном образовательном учреждении

С.-Петербурга, показала целесообразность психолого – педагогических тренингов для родителей, направленных на развитие педагогической рефлексии (методика О.А. Зверевой), индивидуальных бесед и консультаций, предполагающих обсуждение типичных ситуаций «подсмотренных» видеокамерой в детском саду и семье; широкого вовлечение родителей в педагогический процесс детского сада. Так в старших группах эффективны «недели», посвященные углубленной работе по ознакомлению с трудом родителей, их интересами. Ежедневно в течение  такой недели к детям приходят родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры, приносят фотографии, книги, различные чертежи, инструменты, знакомящие с их профессией, увлечениями. Это дает возможность преодолеть закрытость педагогического процесса детского сада, сделать его открытым для неформальных связей с родителями.

Весьма эффективным  в старшем дошкольном возрасте и  занятия по интересам, строящиеся по методике организации досуговой  деятельности (И.А.Новикова). Только увлеченный человек, мастер своего дела, может  увлечь другого, помочь раскрыть его  индивидуальности, передать секреты мастерства, поэтому к проведению данных занятий широко привлекаются родители. Важность таких занятий обусловлена тем, что в настоящее время совместная деятельность родителей с детьми крайне редко практикуется в семейном досуге. Для современной семьи характерен дефицит общения родителей, эмоциональная отчужденность, преобладание авторитарно – командного стиля общения, непонимание и неприятие игровой деятельности детей. Поэтому в предлагаемой методике педагог стремится восполнить утрату культуры семейного досуга, он направляет и корректирует содержание, методику обучения на занятиях по интересам, не вмешиваясь в них активно. Важно, чтобы общение взрослых и детей в группах по интересам не было формальным, не замыкалось в рамках трудовой деятельности.

Таким образом, сотрудничество детского сада и семьи в воспитании ребенка в целях его целостного развития разворачивается как совместная деятельность партнеров – субъектов  в форме параллельного действия, последовательного содействия, взаимного дополнения и координации, согласование ценностных ориентаций и интересов, выполнение социальных ролей.

2.2. Этапы и виды взаимодействия ДОУ с семьей

В педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного  и общественного воспитания выделяются три вида связей между семьей  и детским садом, что способствует повышению эффективности воспитания детей.

К первому виду относятся  связи, которые направлены на то, чтобы  оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад – семье».

Связи второго вида характеризуют  включение родителей в воспитательно  – образовательном процессе детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: «Семья –  детскому саду») и тоже носят компенсаторный характер. Практическое появление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей – налаживание работы кружков, коллективные мероприятия (экскурсии, походы и т.д.).

Третий вид связей – неординационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей. Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом в последнее десятилетие рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения. Примером может служить программа «Head Start» (опережающий старт), разработанная в США, которая рассматривает работу с родителями в дошкольном образовательном учреждении как многосторонний процесс предполагающий:

• непосредственное участие родителей в принятии решений при планировании программы и ее осуществлении;
• участие родителей в групповых и других мероприятиях, предусмотренных программой, в качестве добровольных помощников или оплачиваемых сотрудников (парапрофессионалов);
• организацию родителями деятельности в таких областях, как руководство детьми их развитие;
• работу родителей со своими собственными детьми в тесном сотрудничестве со специалистами.

Опыт организации взаимодействия детского сада и семьи в воспитании дошкольников с точки зрения установления партнерских отношений предпринят в исследовании А.А. Петрикевич. Взаимодействие рассматривается исследователем как процесс, который имеет свою динамику, этапы развития, характерные только для него формы и методы совместной работы родителей и педагогов. Автор предлагает строить взаимодействие детского сада и семьи в три этапа. На первом (общеподготовительном) этапе работы с родителями устанавливаются компенсаторные связи («детский сад – семье», «семья – детскому саду») с целью формирования общей готовности родителей к участию в совместной работе. На втором этапе, который уже имеет специальный характер, начинается работа по формированию у родителей готовности к личным партнерским связям с воспитателем. Здесь осуществляется работа в триаде «мать (отец) – ребенок – воспитатель». И на третьем этапе используются уже групповые формы работы с семьями. В подгруппы включаются родители с различными уровнями готовности к партнерству, что способствует формированию межродительских педагогических отношений.

Таким образом, как показывает анализ современных исследований, установление партнерских отношений между детским садом и семьей, возможно при поэтапном построении взаимодействия и создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую В.А. Петраковский обозначил как «доверительный деловой контакт».

Как же сегодня необходимо строить работу воспитателю с родителями?

Первый этап работы с  родителями – моделирование общения  на предстоящую деятельность. Именно на этом этапе должно осуществлятся  своеобразное моделирование процесса сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. И подготовка воспитателей к деловому и личностному взаимодействию с родителями. Для этого в дошкольном учреждении целесообразно провести опрос воспитателей с целью изучения уровня их подготовленности к взаимодействию с родителями.

Главная цель подготовки воспитателей к работе с родителями должна заключаться в совершенствовании социально – психологической культуры педагога – «дошкольника» и, в частности, развитие коммуникативных умений воспитателей, необходимых ему для педагогического общения как с родителями, так с детьми и коллегами. Социально – психологическая культура воспитателя предполагает наличие у него определенных педагогических взглядов и убеждений, установки на эмоционально – положительное отношении к ребенку, родителям, своим коллегам, независимо от их личностных качеств и целый комплекс коммуникативных навыков и умений, необходимых для педагогического общения.