Взаимодействие дошкольного учреждения с неполной семьей

1. Образовательная составляющая  включала в себя помощь в  обучении родителя в неполной  семье.

Помощь в обучении была направлена на предотвращение возникающих  семейных проблем и формирование педагогической культуры родителя в  неполной семье. Эта деятельность предусматривала проведение широкого просвещения по следующему кругу вопросов:

Значение личного примера  и авторитета родителей в воспитании ребенка;

Воспитание с учетом пола и возраста;

Поощрение и наказание  в неполной семье;

Трудовое воспитание в  неполной семье;

Нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей.

Передача матерям такого рода знаний проводилось в виде лекций, круглых столов, педагогических мастерских.

2. Коррекционная работа  по формированию педагогической  культуры родителя в неполной  семье предполагала:

Моделирование содержания и  способов организации информирования родителей в неполных семьях по проблемам, связанным с воспитанием и  развитием ребенка, с повышением уровня педагогической культуры родителя, нормализации семейной ситуации в целом  и т.д.;

Разработку системы конкретных мер, направленных на коррекцию взаимоотношений  с ребенком, способов и приемов  общения с ним.

Для выполнения данной задачи использовались семинары – тренинги, в ходе которых происходило обсуждение общих проблем по развитию и воспитанию детей младшего школьного возраста. На семинарах-тренингах происходило  обсуждение проблем по развитию и  воспитанию детей на различные темы.

В процессе групповой работы родители, воспитывающие детей в  неполных семьях, включались в интенсивное  обсуждение, ориентированное на актуализацию собственного опыта воспитания. Родители начинали делать первые шаги по самосовершенствованию  и старались преодолевать преграды, возникшие на этом пути, включая  процесс перестройки и коррекции  сложившегося личностного потенциала.[8]

Таким образом, программа  действий по повышению педагогической культуры родителя в неполной семье  была разработана на основе результатов  диагностики уровней сформированности педагогической культуры родителя в неполной семье. Данная программа взаимодействия с неполной семьей позволила выполнить следующие задачи:

Информировать родителей  об общих закономерностях развития детей, индивидуально-возрастных особенностях развития ребенка, о недостатках  и проблемах воспитания, которые  привели к определенному уровню развития;

Обсудить проблемы родителей  в отношениях с ребенком;

Определить пути решения  педагогических проблем неполных семей;

Разработать совместно с  родителями меры педагогической работы по формированию их педагогической культуры, нормализации семейной ситуации в целом. Программа взаимодействия содержала педагогическую поддержку родителей, воспитывающих детей в неполных семьях и включала индивидуальные и групповые формы работы с семьей, методы повседневного общения и воздействия на ребенка, а также приемы, через которые эти методы реализуются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Пути и способы взаимодействия дошкольного учреждения с неполной семьей.

В условиях низкой мотивации  обращения неполных семей за социально - педагогической, психологической  помощью необходимо применение такой  формы работы с неполными семьями как патронаж. (Приложение 3)Это одна из форм работы воспитателя или психолога, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей и ребенком объединением, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Проведение  патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения детей, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж  может производиться со следующими целями:

- контрольные: оценка  состояния семьи, детского объединения  и ребенка, динамика проблем  (если контакт с семьей, детским  объединением, ребенком повторный); анализ хода реабилитационных  мероприятий, выполнения родителями, детьми и воспитателем дошкольного учреждения рекомендаций и прочего;

- адаптивно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной,  психологической, посреднической  помощи.

Из всех проблем, стоящих  перед неполной семьей, для воспитателя наиболее важной является проблема адаптации и социальной интеграции ребенка в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи ребенка, то есть состояние неполной семьи в процессе интеграции ребенка в обществе. Этот процесс возможно улучшить социальным сопровождением как ребенка, так и всей семьи.

Для воспитателя также важны структурные характеристики неполной семьи: стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая), количество детей (многодетная, малодетная), пол родителя (отцовская или материнская семья); функциональные, а также важны индивидуальные особенности ее членов.К ним относятся: социально-демографические, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых членов семьи. А также характеристики ребенка: возраст, уровень физического, психического, речевого развития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способности; успешность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений.

Наряду с  патронажем огромную роль также играет методика «Рисунок семьи». (Приложение 4). Данная методика помогает проникнуть в эмоционально-психологический климат семьи, характер взаимоотношений детей и родителей. Рисунок дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка. На основе изображения, ответов на вопросы можно оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье. Мною были протестированы трое детей.

Первый ребенок  Норик Мария, 5 лет, неполная семья по причине смерти матери. Очередность изображения членов семьи: мама, рисунок себя, папа, бабушка и дедушка. Изображение мамы указывает, что ребенок до конца не осознает необратимость ситуации, ребенок желает чтобы все было как раньше. Хорошее эмоциональное отношение с мамой в прошлом отражается в большом количестве деталей тела, использование разнообразных цветов. В рисунке используется теплая цветовая гамма, что говорит о теплых эмоциональных отношениях, благоприятной атмосфере в семье. В тоже время нарисованные дополнительные взрослые (бабушка и дедушка) указывает на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. Вывод: Маша желает вернуть маму, не признает ее отсутствие, домашние очень тепло относятся к девочке, она окружена заботой и вниманием. Такой рисунок можно оценивать как психологическую защиту.

Второй ребенок Косач Иван 5 лет, неполная семья папа живет в другой семье. Очередность изображения членов семьи: сестра 7 лет, мама, рисунок себя, незаконченный рисунок папы. На конфликтные отношения в семье указывают раскинутые в стороны руки с длинными пальцами. Тревожность ребенка потверждается штриховкойи выбором темных тонов (черный, коричневый, фиолетовый, синий.) Длинный пальцы - признак агрессивных желаний. Схематичность и неоконченость рисунка папы – признак негативного отношения к данному члену семьи или отсутствия между ребенком и папой теплых эмоциональных отношений. Вывод: особенности ребенка: агрессивный, тревожный, неудовлетворен общением с мамой, сестрой, папой. Присутствие папы на рисунке: желание быть в семье или или конфликтные отношения с папой.

Третий ребенок Шумянцова Арина 5 лет неполная семья папа живет в другой семье. Очередность изображения членов семьи: мама, рисунок себя, папа. Руки раскинуты в стороны – враждебность всемейной ситуации. Изображение мамы в центре листа и теплыми цветами – значимость мамы в жини ребенка. Изображение рта или носа в виде оскала – признак вербальной агрессии. Схематичность и неоконченность рисунка папы – указывает на негативное отношение к человеку или защита ребенка в ситуации неблагоприятную обстановку в семье. Отсутсвие рук на рисунке себя – проблемы в сфере общения.

Также следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с неполной семьей. Консультирование, предназначено для оказания помощи людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Воспитатель в своей работе, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, художественные аналоги, мини - тренинги и другое. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и, выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы детей их родителей, повысить их реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к детям и детей к родителям. Также в своей работе с неполной семьей, воспитатель может применять групповые методы, такие как тренинги. Которые ориентированны на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей.

Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают детям из неполных семей учиться управлять своей микро средой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить: коммуникационные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что дети заинтересованно слушают и понимают своих родителей, педагогов и наоборот и другое. Психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка. Психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, игротерапии и другое

Неполная семья и дети, воспитывающиеся в ней, имеют  свои специфические особенности  и требуют учета всех их характеристик: проблемы отдельных членов семьи  всегда являются общей проблемой  для семьи как целого. Семья  система гомеостатическая, то есть сложившийся в ней устойчивый баланс отношений имеет тенденцию  самовостанавливаться после каких-либо нарушений. Семья - система закрытая, не каждый может туда войти. Семья автономна в своей жизнедеятельности.

Воспитатель не может решить за семью и ребенка все проблемы, он должен лишь активизировать их на решение проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

Взаимодействие с неполной семей в дошкольном учреждении будет эффективной, если она основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости вне брака), социологии и социальной психологии (исследования и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи). Права, экономики (бюджет семьи), этнографии (быт, культурные особенности). Историй и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга) религии. Так же деятельность психолога в дошкольном учреждении предусматривает проведение просвещения педагогов, об особенностях неполной семьи и детей воспитывающихся в ней для более эффективной работы, обучения детей, коррекции взаимоотношений возникающих в детских группах.

В качестве организации  досуга детей и родителей из неполных семей с целью коррекции детско-родительских отношений (особенно с родителем не проживающим с ребенком, например отцом) организуются и проводятся различные мероприятия, предполагающие совместную деятельность детей и родителей.

При работе с детьми из неполных семей самой важной целью является адаптация и социальная интеграции детей в обществе, успешное осуществление  которых невозможно без сотрудничества с семьей ребенка

В зависимости от характера  проблем воспитатель и психолог  оказывает образовательную, психологическую  и посредническую помощь.

Объектом воздействия  воспитателя могут быть ребенок, взрослые члены семьи и в целом  вся семья.

Образовательная составляющая включает в себя два направления  деятельности воспитателя: помощь в  обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры одинокого родителя. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о  целях, методах, задачах воспитания; слепая любовь к ребенку, чрезмерная строгость; перекладывание забот о  воспитании на образовательные учреждения и другое.

Просвещение родителей, которые  в одиночку воспитывают детей, ведется  по следующему кругу вопросов: педагогическая и социально - психологическая подготовка родителей к воспитанию детей. Роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери; методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми; воспитание детей в неполной семье с учетом пола и возраста; поощрения и наказания в воспитании детей; ошибки родителей в воспитании детей; трудовое воспитание в семье,  организация режима труда, отдыха, учебы в семье; нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей; приобщение к походам и занятию спортом и т.д. Воспитателю при оказании социальной поддержки детям из неполных семей необходимо разработать с родителем применяемые в его семье методы воспитания и определить наиболее адекватные.