Взаимодействие дошкольного учреждения с неполной семьей

Всю полученную информацию после анализа педагоги учитывают  при планировании внутри садовской работы с семьей, в общении с родителями, в оказании грамотной консультативной психолого-педагогической помощи. Из нормативно-правовых документов по работе с неполной семьей были взяты

основные направления работы ДДУ:

1. Укрепление здоровья детей (совместно с медицинской и психологической службами).
2. Создание единого образовательного пространства развития и воспитания ребенка;
3. Защита прав ребёнка,
4. Повышение родительской компетентности в вопросах правовой и педагогической культуры;
5. Организация семейного досуга.

Чтобы помочь неполным семьям в воспитании детей, в ДДУ были поставлены такие задачи работы с этими семьями:

• Создание атмосферы доверия и доброжелательности в общении между ДДУ и родителями.
• Оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки неполной семьи.
• Проведение специальных мероприятий, компенсирующих неблагополучный опыт социализации и неблагоприятные условия жизни детей и их семей.
• Обеспечение диагностики, коррекции и консультирования по социально - педагогической проблематике для детей и семьей группы риска.
• Предупреждение социальной и педагогической запущенности детей из неполных семей.

Учитывая  поставленные цели и задачи по данной теме, при построении работы с неполными  семьями педагогический коллектив  придерживается следующих основных принципов:

- Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребенок);

- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

- Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка

В методическом кабинете ДДУ педагогическим коллективом собран богатый и разнообразный материал, способствующий реализации данных принципов на практике:

- Нормативно-правовые документы по семейному воспитанию;

- Материалы, помогающие воспитателям получить информацию о семьях воспитанников (анкеты, тесты, листы опросы, карты «Социальные паспорта семьи» и т.д.);

- Материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей;

- Материалы для подготовки общения с родителями (различные конспекты организации различных форм общения с родителями, практические материалы по различным аспектам воспитания);

- Материалы методической работы с педагогами по вопросам общения с семьей (различные формы методической работы с педагогами, примерная тематика общения с родителями, педагогические ситуации и т.д.);

- Наглядные материалы (иллюстративный, консультативный материал для оформления родительских уголков, литература для организации выставок).

Педагогический  коллектив находится в постоянном поиске наиболее эффективных форм и  методов работы с неполными семьями:

- Создание банка данных о семьях воспитанников (Приложение 1)

- Неформальные беседы о детях (обсуждаем достигнутые успехи ребенка);

- Систематическое изучение запросов родителей, требований к работе дошкольного учреждения;

- Посещение педагогом семей на дому;

- Привлечение родителей к организации и проведению внутри садовских мероприятий;

- Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка (индивидуальные задания на дом);

- Привлечение родителей к общественной деятельности

- Консультативная помощь специалистов ДДУ;

- Плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития их ребенка;

-Целевые наблюдения за характером детско-родительского общения и особенностями поведения детей;

-Проведение анкетирование, опросов родителей;

-Проведение родительских собраний: устные журналы, клубы, дискуссии, родительские гостиные и т.д.

Из опыта работы мы видим, что родитель (а, как правило, в  большинстве семей это мать), воспитывающий  ребёнка один, не всегда может справиться со своими педагогическими обязанностями. Для многих одиноких матерей характерны крайности: то ласкают ребёнка, то всё  разрешают, то становятся чрезмерно  строгими и что разрешили ранее, начинают запрещать. Такие колебания  или зависят от настроения, или  вызываются отрицательной оценкой  кем-то из окружающих поведения ребенка. Все это неблагоприятно сказывается  на взаимоотношениях матери с ребенком, на формировании его характера. Поэтому  педагоги тактично обращают внимание таких матерей на последовательность в их поведении, в требованиях  к ребенку, помогают им в анализе  собственных педагогических воздействий, их эффективности Активно используем в этих случаях такие формы  работы: индивидуальные беседы, анализ педагогических ситуаций, игровой метод.

Важной задачей  в работе с неполной семьей является создание доверия и близости между педагогами и родителями. С уверенностью мы утверждаем, что такая близость достигается не сразу, неполная семья более «закрыта» для посторонних. Одинокая мать, как правило, болезненно относится к вмешательству из вне. Поэтому особенно при общении с такими семьями педагогов требуется большой такт, терпимость, доброжелательность. Не секрет, что в неполных семьях чаще встречается трудные дети, но замечания воспитателя, а отрицательная характеристика поступков ребенка воспринимается матерями болезненно. По этой причине индивидуальных беседах мы стараемся говорить не столько о проступке ребенка, сколько о возможных причинах, мотивах этого проступка, вовлекаем мать в анализ детского поведения. И всегда подчеркиваем всё то хорошее, что есть в ребенке. В индивидуальных беседах с родителями обращаем внимание

Матери (или отца) на важность создания положительного отношения  ребенка ко второму родителю;

Способствуем тому, чтобы  общение ребенка с обоими родителями было систематическим;

Проводим дифференцированную разъяснительную работу со старшими членами семьи, резко отрицательно реагирующими на общение ребенка  с отцом,

Привлекаем по возможности  отдельно живущих родителей к  воспитанию ребёнка, к его жизни  ребенка в детском саду.

Мы с уважением относится  к одиноким родителям (в основном это матери). Тех, кто имеет хороший  опыт воспитания, в нашем детском  саду избираем в родительский комитет  группы (детского сада), выражаем благодарности  за активное участие в жизни ДДУ.

Но есть родители, к нашему большому сожалению, относящиеся к  своим родительским обязанностям не серьезно, достаточно легкомысленно, равнодушно. К таким родителям приходится применять другие формы и методы работы. На опыте мы убедились, что нравственное развитие ребенка в неполных семьях зависит, прежде всего, от интенсивности и содержательности его общения с взрослыми (в том числе и с отцом), а также наличия положительного эмоционального микроклимата в семье.

Активное использование  разнообразных форм и методов  работы ДДУ с неполной семьей позволяет добиваться понимания и интереса у большинства родителей к обсуждаемому материалу, возникновения у них ассоциаций с собственным опытом. Большинство родители из неполных семей стали нашими активными помощниками, союзниками. Дети из неполных семей стали намного общительнее, эмоциональнее, их отношения с другими детьми и взрослыми улучшились. Постоянное совершенствование профессионального уровня педагогами позволяет вести активную работу семьями дошкольников по различным направлениям. Также огромную роль играет опросы, тесты и анкеты родителей, выяснение жалоб родителей на определенные проблемы в воспитании, развитии и обучении детей.

Сбор информации: О ребенке, беседа с родителем, заполнение анкет  для родителей;

О неполной семье в целом  через составление “карты семьи”: состав семьи, характеристика семьи, типовое  состояние неполной семьи (эмоционально-психологический  комфорт-дискомфорт, нервно-психическое  напряжение), особенности семейного  воспитания.

Работа с родителями по методике “Десять положительных  и десять отрицательных качеств  моего ребенка”. Я наблюдала за 3 неполыми семьями. Также в своей работе я прибегла к диагностике родительского отношения в неполной семье с помощью “Теста-опросника родительских отношений”, составленных А.Я. Варгой и В.В. Столиным, в котором родительские отношения понимаются как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия в понимании характера и личности ребенка, его поступков. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.(Приложение 2)

Текст опросника:

1. Я всегда сочувствую  своему ребенку. 

2. Я считаю своим долгом  знать все, что думает мой  ребенок. 

3. Я уважаю своего ребенка. 

4. Мне кажется, что поведение  моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

6. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

7. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

8. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

9. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

10. Основная причина капризов моего ребенка-эгоизм, упрямство и лень.

11. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

12. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

13. Я не доверяю своему ребенку.

14. За строгое воспитание дети благодарят потом.

15. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

16. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

17. Я разделяю интересы своего ребенка.

18. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

19. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

20. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

21. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

22. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

23. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

24. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

25. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

26. Какую помощь вы хотите, чтоб вам предоставило дошкольное  учреждение.

Также было проведено  психологом дошкольного учреждения упражнения «Вместе с тобой»

Примерами работы являются упражнения, выполняемые на занятиях родительской группы “Вместе с тобой”. Целью упражнений было научить матерей  осознавать свою роль ответственного родительства.

Упражнение 1.

“Представление участников по именам”.

В начале работы родительской группы каждый участник рассказывает о том, что означает его имя, как  оно было дано. Так участники группы получают представление друг о друге  и своих семьях. Например, кто  был более важным в семье родителей, какие темы обсуждались.

Упражнение 2.

“Ваши роли”.

Каждому участнику группы предлагалось подумать о собственной  семейной ситуации и о тех ролях, которые на них она накладывает: какие четыре типа ролей наложены на вас и как вы жонглируете  ими, как можно примирить все  эти роли (например, женщина, мать, дочь, жена, служащая).

Разработке  алгоритма деятельности в данном направлении также предшествовало анкетирование родителей в неполных семьях, которое позволило выявить  типичные ошибки в воспитании дошкольников.

Наиболее часто встречающимися ошибками оказались следующие:

“Слепая” материнская  любовь к ребенку;

Чрезмерная строгость;

Перекладывание забот  о воспитании ребенка на других;

Недостаточное представление  о целях, методах, задачах воспитания;

Авторитарный стиль общения  с ребенком.

Перечисленные ошибки свидетельствовали  о низкой в целом педагогической культуре родителей в неполных семьях.

Педагогическая поддержка  в свою очередь включала две составляющие: образовательная составляющая и  коррекционная составляющая.[14]

Для решения  поставленных задач использовались разные формы обучения родителей: лекции, беседы, консультации, семинары-тренинги.