Взаимодействие дошкольного учреждения с неполной семьей

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждения образования

«Белорусский государственный  педагогический университет

имени Максима Танка»

 

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

 

Взаимодействие  дошкольного учреждения с неполной семьей

Курсовая работа

 

 

Исполнитель:

студентка 221 группы заочной

формы получения образования

Адамович Екатерина 

Александровна

Научный руководитель:

Никанова Людмила Евгеньевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2012

Оглавление:

Введение………….…………………………………………………………….3

Глава 1 Теоритические основы взаимодействия дошкольного учреждения с неполной семьей.

1. Специфика воспитательного потенциала неполной семьи.........................................................................................................5
2. Социально - педагогическая поддержка неполных семей                                                                в условии дошкольного учреждения..............................................................................................11

Глава 2 Работа дошкольного  учреждения по взаимодействию с неполной семьей

2.1 Состояние изучаемого  вопроса в практике...........................................15

2.2 Пути и способы взаимодействия  дошкольного учреждения с неполной  семьей............................................................................................................24

Заключение.......................................................................................................29

Список использованной литературы...........................................................31

Приложение..................................................................................................33

 

 

 

 

 

 

Введение

С каждым поколением растет количество людей, предпочитающих воспитывать  ребенка, не вступая в брак, увеличивается  число разводов. Определенное количество родителей оказываются в одиночестве  в результате семейных кризисов или  несчастных случаев - болезни или смерти одного из супругов. Несомненным является тот факт, что семья выступает базовым институтом социализации ребенка и играет решающую роль в формировании личности. В семье закладываются основы понимания ребенком окружающего мира, ребенок усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции, формируются привычные формы отношений к другим людям. Взаимное общение ребенка с обоими родителями определяет его эмоциональное здоровье, формирование социально-психологических характеристик. [8] А.С. Макаренко придавал особое значение  структуре  семьи. Он ввел понятия “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не   имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная  социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов. В неполной семье нарушен психологический климат, для нее характерны большая изолированность и оторванность от окружающего мира. Снижение воспитательных возможностей неполной семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств, таких как длительное влияние конфликтных ситуаций, на детей, напряженная психологическая обстановка.[1] Изучение особенностей воспитания детей в неполной семье и ее жизнедеятельности стало предметом исследования различных отраслей наук: педагогики (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.), психологии (Е.М.Вроно, А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер и др.), философии (Т.А.Гурко, А.М.Демидов, В.Я.Титаренко и др.), что обусловлено многоаспектностью проблемы, находящейся на стыке разных наук. Общество не должно стоять в стороне. Должна быть создана система социальной помощи таким семьям, чему сегодня уделяется особое внимание. Необходимо оказывать поддержку неполным семьям - как родителям, так и детям. Сегодня эта задача решается различными путями. В дошкольном учреждении  работают психологи, которые систематически проводят диагностику неполных семей - выявляют основные проблемы, исследуют процесс развития и воспитания детей, вырабатывают рекомендации по усовершенствованию работы с детьми из неполных семей. Исследования семей С.А. Беличевой показали: несмотря на серьезные трудности экономического характера, на первом месте у неполных семей с большим отрывом выступает потребность в психологической и педагогической помощи. М.А. Галагузова выделяет такие формы работы с неполной семьей: патронаж, консультативную беседу, тренинги.

Цель работы - выявить методы и формы взаимодействия дошкольного учреждения с неполной семьей.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

• Дать характеристику неполной семье как педагогической системе;
• Выявить формы и методы социально - педагогического взаимодействия дошкольного учреждения с неполными семьями;

Объект  исследования – неполная семья как педогогическая система.

Предмет исследования – методы и формы работы дошкольного учреждения с неполной семьей.

Методы  исследования:

Теоритические – изучение документально-информационного потока (журналы, книги, статьи), сборники научных статей, учебные издания (учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия), периодические издания, нормативно-правовую литературу, справочную литературу. Эмпирические – анализ методов и форм работы.

База  исследования - дошкольное учреждение № 268

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоритические  основы исследования взаимодействия  дошкольного учреждения с неполной  семьей.

1. Специфика воспитательного потенциала неполной семьи.

Неполная семья – группа ближайших родственников, состоящая  из одного родителя с одним или  несколькими несовершеннолетними  детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения  брака либо раздельного проживания родителей; соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей. [1]

Воспитание детей в  неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с проблемами. Рассмотрим их:

1. Материальная проблема - одна из типичных проблем  неполной семьи материальная. Основная  «кормилица» - женщина, которая  в большинстве случаев не в  состоянии содержать себя и  ребенка (детей). Средняя заработная  плата женщин в целом ниже, чем у мужчин. Централизованная  государственная поддержка одиноких  и вдовых матерей не покрывает  необходимые расходы на содержание  детей, особенно в условиях  инфляции. Размер алиментов, которые  получают разведенные женщины,  варьирует в широком диапазоне,  и нередко эта сумма бывает  просто мизерной. В целом в  наихудшем положении чаще оказываются  матери с низким собственным  доходом (студентки, женщины находящиеся  в отпуске по уходу за ребенком; имеющие низкую заработную плату  - по разным причинам); а также  женщины с двумя и более  детьми. Однако в ряде случаев  отнести неполную семью к категории  материально нуждающихся на основании,  какого-либо из названных формальных  критериев просто невозможно. Некоторые  одинокие матери зарабатывают  более чем хорошо, а иные находятся  на грани потери работы, а значит  и полной нищеты. У многих одиноких  матерей фактически отсутствует  нормальное жилье (и перспективы  его получения), в то время как  другие в этом отношении вполне  обеспечены.

2. Проблема совмещения  профессиональной и родительской  ролей - эта проблема тесно  связана с предыдущей. В случае, когда одинокая мать не получает помощи по уходу за ребенком со стороны родственников, ей крайне трудно работать в режиме полной занятости. Согласно исследованиям, лишь 53% матерей получают такую помощь от родителей, 7% помогает мужчина, с которым они поддерживают близкие отношения, 4% подруги, коллеги по работе, 3% соседи, 3% родители отца ребенка, 4% отец ребенка.

3. Проблема «неполноты»  семьи - одна из специфических  проблем неполной семьи - трудности,  возникающие, у одинокого родителя (обычно матери) при воспитании  ребенка, и собственно проблемы  ребенка, растущего в неполной  семье. [2]

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство  неполных семей возникают по причине  ухода отца. Чаще всего дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

- нарушается гармоничное  развитие интеллектуальной сферы,  страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка  за счет способностей вербальных;

- делается менее четким  процесс половой идентификации  мальчиков и девочек;

- затрудняется обучение  подростков навыкам общения с  противоположным полом;

- может формироваться  избыточная привязанность к матери, поскольку отсутствует член семьи,  который мог бы «оторвать»  ребенка от матери, выводя его  в более широкий мир.

Именно поэтому сыновьям, выросшим без отцов, труднее дается усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что приводит к  появлению таких протестных форм поведения, как агрессивность и  грубость. В то же время, оптимальное влияние на ребёнка оказывает не авторитарный отец, но отец, уверенный в себе и в своем положении, знающий и умелый, заботящийся о ребенке, не стесняющийся проявлений своей любви к жене и детям и в то же время способный в нужный момент взять на себя принятие ответственных решений. Матери в момент ухода отца редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка. [3]

Немаловажно и то, что  в отсутствие одного из родителей  ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения  своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности  на ближайшем примере наблюдать  особенности мужского поведения  и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную  материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц  гомосексуальной ориентации выросли  в неполных, семьях.

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных  причин дети из неполных семей, по сравнению  со сверстниками из полных семей, имеют  более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим  нарушениям и противоправному поведению. [1]

Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок, возникающих в процессе воспитания детей в неполной семье:

1.     Гиперопека, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место в системе жизненных ценностей и ориентаций (утрированные формы любви). Гиперопека является одной из форм деформации воспитания.

2.     Отстраненность  матери от собственно воспитательного  процесса и чрезмерная ориентация  на материальную заботу о ребенке.  Впоследствии, такой ребенок начинает  требовать от матери все большего, но, т.к. она уже не в состоянии  выполнять возрастающие запросы,  это становится причиной многочисленных  конфликтов и переживаний.

3.     Препятствие  контактам ребенка с отцом,  вплоть до настойчивого искоренения  унаследованных от него качеств,  что обусловлено неприязнью матери  к бывшему мужу.

4.     Двойственное  отношение к ребенку, проявляющееся  то в приступах чрезмерной  любви, то во вспышках раздражения.

5.     Стремление  матери сделать ребенка образцовым, несмотря на то, что у него  нет отца. Мать становится «домашним  надзирателем». Ребенок либо становится  пассивным, либо включается в  жизнь уличных компаний.

6.      Отстраненность  матери от ухода за ребенком  и его воспитания. Причины таких  ситуаций могут быть разными,  начиная от безответственности, избытка примитивных интересов,  удовлетворению которых ребенок  мешает, недоброжелательного отношения  к ребенку, и вплоть до крайних  случаев: алкоголизма матери, беспорядочности  в сексуальных отношениях, проституции  и других форм асоциального  поведения.[4]

Последние исследования психологов и педагогов сходны в одном: положение  ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное.

 На воспитание ребенка в неполной семье может отрицательно воздействовать ряд отдельных или вместе взятых факторов:

- вовлечение ребенка в  супружеский конфликт в период  развода и после него;

- неучастие отца в воспитании  ребенка, при отсутствии других  представителей мужского пола (дедушки,  дядей, друзей матери и т.д.), способных хотя бы частично  компенсировать отсутствие отца  как образца для осознания  себя в качестве представителя  соответствующего пола;

- грубые ошибки одинокой  матери или одинокого отца  в процессе воспитания до полного  пренебрежения своими родительскими  обязанностями;

- низкий материальный  уровень жизни неполной семьи;

- травмирующая ребенка  реакция на него со стороны  социального окружения (коллектива  сверстников, воспитателей, учителей  и др.) как на представителя  особой категории;

- отсутствие помощи и  психологической поддержки матери  со стороны ее ближайшего окружения  (родственников, подруг, коллег, соседей);

- отсутствие помощи со  стороны социальных институтов и социальных служб.[1]

Все вышеперечисленные  факторы влияют на возникновении  таких проблем у детей из неполной семьи, как:

- затруднения в правильной  поло ролевой идентификации и ориентации ребенка (ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители);

- социальная адаптация  ребенка;

- социализация ребенка;

- проблемы в выстраивании  взаимоотношений со сверстниками  и взрослыми;

- депривация ребенка.[5]

Таким образом, можно говорить о феномене массового социального  одиночества детей из неполных семей, их невысокой способности строить  конструктивное межличностное взаимодействие.

Согласно статистике, среди  детей дошкольного возраста каждый десятый ребенок воспитывается  одним родителем, а среди детей  школьного возраста - каждый седьмой. Среди неполных семей по-прежнему наиболее распространена «материнская»  семья, однако увеличивается и количество семей с одинокими отцами. Воспитательная атмосфера неполной семьи, образованной в связи с ранней смертью одного из родителей, более благоприятна, так как в большинстве случаев сохраняются прежние родственные связи, которые обеспечивают детям эмоциональную поддержку.