Возможности использования инновационных педагогических технологий на уроках математики в школе

- стимулируют у учащихся  процесс познания нового;

- формируют у них осознанную  потребность в приобретении знаний  и умений;

- порождают стремление  к самостоятельной деятельности;

- формируют устойчивое  внимание к предмету.

     Данный вопрос очень актуален и его нельзя оставлять без внимания. Необходимо постоянно работать над внедрением инновационных технологий в учебный процесс, чтоб  улучшить его результативность.

     Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая автором, подтверждена. Можно с уверенностью утверждать, сто использование инновационных педагогических технологий на уроках математики способствует лучшему усвоению материала и всестороннему развитию школьников.

     На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что чем больше в нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты будут ученики и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители и учителя.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
2. Полонский В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – с. 4 – 13.
3. Юсуфбекова Н. Р. Педагогические исследования и инновационные процессы // Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.
4. Столяренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448 с.
5. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНД ДО. 2005.
6. Субетто А. И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика: монография. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
7. Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
8. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М.: 1978. – с.381.
9. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.:  Школа-Пресс, 2000 г.– с. 492.
10. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.– с. 198.
11. Минскин В.И,  От игры к знаниям. – М., 1988
12. Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996
13. Попова В.И.  Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2.
14. Перокова О.И., Сазанова Л.И.  Раз, два, три – отвечай. – М., 1993
15. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.  Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990
16. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В.  Играя, учимся математике. – М., 1993

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Анкета № 1

Проводится с целью выявления отношения учителя к игре.

1. Какое место, по Вашему  мнению, занимает игра в развитии  личности ребёнка в современных  условиях?

          - главное,

          - не самое главное,

               - второстепенное,

               - никакого места не занимает,

               - не задумывалась над этим,

               - не знаю.

2. Сколько времени Вы  в своей педагогической деятельности  отводите дидактическим играм  в учебном процессе?

               - очень много,

               - не очень много,

               - только на уроках математики,

               - сегодня это не нужно,

               - не задумывалась над этим,

               - не знаю.

3. Какие трудности в  проведении дидактических игр  Вам мешают больше всего?

               - отсутствие необходимых условий,

               - равнодушие детей,

               - не задумывалась над этим,

               - не знаю,

               - нет.

 

Приложение 2

Анкета № 2

Проводится с целью выявления отношения детей к игре на уроке.

1. Какие уроки ты больше  всего любишь?

           - с использованием таблиц, схем, рисунков,

                - главное, чтобы было интересно,

                - с использованием игры,

                - урок он и есть урок, хоть  что, всё равно скучно,

                - не люблю любые уроки,

                - не знаю, мне всё равно.

2. Если бы ты был  учителем, чего бы у тебя было  больше на уроке?

                - таблиц, схем, рисунков,

                - разных игр,

                - самостоятельных работ,

                - работ с учебником,

                - индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто в вашем  классе на уроках бывают игры?

                - очень часто,

                - часто,

                - не очень часто,

                - изредка,

                - никогда.

4. Как ты относишься  к игре на уроке?

                - очень хочется участвовать,

                - нет большого желания поддерживать  игру,

                - игра на уроке  - пустая трата  времени.

5. Как ты думаешь, какая  польза от игры на уроке?

                - очень большая,

                - большая,

                - не очень большая,

                - небольшая,

                - никакой пользы,

                - не знаю.

 

Приложение 3

Математическая эстафета

     Дидактическая  цель: ознакомление с образованием чисел из сотен, десятка и единиц.

     Средства обучения: 10 кругов, 10 квадратов и 10 треугольников.

     Содержание  игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов, квадратов и треугольников, второй из этой же команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.

Аналогичные упражнения выполняют из второй и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

     При изучении  нумерации чисел в пределах 1000 задача состоит в том, чтобы  научить считать и записывать  числа.

Молчанка

     Содержание игры: учитель иллюстрирует на абаке или карточках трехзначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

Как запутался Серёжа?

     Серёжа научился писать числа в пределах тысячи. Однажды вечером отец положил перед Серёжей на стол 4 палочки и 2 сотни связанных палочек  слева и один десяток связанных палочек справа и предложил мальчику написать, сколько палочек всего. Серёжа написал число 241. Правильно ли написал число Серёжа? Как он рассуждал?

 

 

 

 

 

Приложение 4

Цепочка

Содержание игры: учитель выставляет для каждого ряда (команды) на подставку доски карточки, изображающие числа вида:

С.     Дес.	Ед.		С.    Дес.	Ед.		С.   Дес.	Ед.
l        l	l		l       l	l		l      l	l
l	l		l       l			l
	l		l       l			l
	l		l			l
	l		l

     Учащиеся каждого ряда (команда) считают единицы каждого разряда и по цепочке называют проиллюстрированные числа (сначала ученик первой, потом второй и третьей команды). Потом учитель ставит другие карточки, иллюстрирующие числа второго десятка и ученики по цепочке называют их. Игра продолжается аналогично.

     Выигрывает  команда, которая допустит  меньше ошибок в образовании трехзначных чисел. Для подведения итогов игры учитель отмечает в таблице звёздочками правильные ответы учащихся.

Кто быстрей сосчитает?

     Содержание  игры: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 361 до 390 (от 311 до 330 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице  по порядку все числа от 361 до 390. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счётчик.

 

 

 

 

 

     Примерный вид плаката:

390	375	371	363	366
367	382	386	368	376
387	361	373	389	381
374	388	365	377	384
380	369	378	362	370
364	383	372	379	385

Загадка

     Дидактическая цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 1000; состав числа.

     Содержание игры: учитель загадывает загадку “Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?”. Замени число сотнями, десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.

	5 ед.	6 дес.	8 дес.
3 с.	К	Д	Ч		760,  980,  705,  380,  905, 305
557 с.	Т	Л	М
9 с.	И	Ю	Ё		Ответ: лётчик.

Гном

      Дидактическая цель: закрепить умение детей заменять трехзначное число суммой его разрядных слагаемых.

      Содержание игры: Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперёд или назад – об этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице найди букву. Составь слово, прочитай.

	4	50	7
800	В	Ё	П		804,  807,  207,  550,  850,  504
500	Д	Р	М
200	О	О	Е		Ответ: вперёд.

 

 

Приложение 5

Поймай бабочку

      Дидактическая цель: обобщение знаний о разрядном составе числа.

      Содержание  игры: на доску вывешивается иллюстрация с изображением луга и макеты бабочек. На каждой бабочке написан разрядный состав трехзначных чисел. У каждого ребёнка бабочка из картона жёлтого цвета, на обратной стороне которой записаны числа. Один  из вызванных к доске учеников ловит бабочку, прикреплённую на ниточке, на которой указан разрядный состав числа, остальные ученики поднимают (ловят) тех бабочек, на которых написаны числа, соответствующие разрядному составу.

Незадачливый математик

      Дидактическая  цель: обобщение знаний учащихся о замене числа суммой его разрядных слагаемых.

      Средства  обучения: кленовые листья, вырезанные из бумаги, с записанными на них числами и знаками, фигура Медвежонка.

      Содержание  игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками.

433 =ÿ + ÿ + 3	ÿ = 200 + 20 + 9	570 = 500 + ÿ
305 =  ÿ + 5	91ÿ = ÿ + 10 + 5	ÿ4ÿ= 400 + ÿ + 7

      Немного  в стороне крепятся вырезанные  из бумаги кленовые листья  с записанными на них цифрами  и знаками и иллюстрация Медвежонка.

       Учитель  предлагает следующую ситуацию: “Ребята, Медвежонок решил примеры  на кленовых листочках. Подул  ветер и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как  же теперь быть? Надо помочь  ему.” Ребята по очереди выходят  к доске, ищут листочки с правильными  ответами и заполняют ими пропуски. Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили  пройденный материал.