Возможности использования инновационных педагогических технологий на уроках математики в школе

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ВОЛКОВЫССКИЙ КОЛЛЕДЖ  УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Я. Купалы»

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ

 

 

Работу выполнила:

Шульга Анастасия Александровна

учащаяся 4 курса «А» группы

 

Научный руководитель:

М. С. Климчук

 

 

 

 

 

Волковыск, 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

 

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ……………………………………………………………………………...6

1. Общие понятия об инновациях, эффективность их использования……….6
2. Инновационная деятельность в учреждениях образования………………..9
3. Современные образовательные технологии на уроках математики……..11

 

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ……………………………...........................................................22

2.1. Анализ результатов и эффективность работы учителей по использованию инновационных педагогических технологий на уроках математики…………...22

2.2. Исследование отношения детей  и учителей к дидактическим

играм на уроках математики………………………………………………………26

2.3. Методика использования дидактических игр на уроках математики в 3 классе при изучении темы “Трехзначные числа”………………………………..29

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...33

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...35

 

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...37

 

ВВЕДЕНИЕ

     Одним из важнейших факторов развития современного мира являются нововведения, а признаком общества - готовность принять новый опыт, открытость социальным переменам. По мнению Нака Делора, образование должно постоянно адаптироваться к изменениям в обществе, не пренебрегая при этом передачей достижений, основных знаний, плодов человеческого опыта. [2].

     Сегодня инновациями охвачена вся педагогическая действительность. Это способствует складыванию в образовании ситуации неопределённости. Кризис разнообразия, захлебнувшего педагогическую практику, ставит главную проблему - проблему качества образования, которую в условиях формирования школы, становление новой образовательной парадигмы можно отнести к ключевой. Тем не менее, среди миллионов учителей и преподавателей далеко не все способны к подлинному педагогическому творчеству, хотя никому из них заранее не сказано стремиться к нему. Игнорирование этого ограничения, предоставление каждому, даже начинающему педагогу, полной, не лимитируемой свободы собственного самовыражения грозит превращение творчества в заурядную анархию и отсебятину, в своего рода «педагогическую какофонию» [3, с. 60]. Если не фиксировать культурного уровня существующей практики образования, инновации превращаются в хаотическое изменение всего и вся, и в целом подобная вариантность означает лишь изменчивость, разрушающую единые (но не единообразные) культурные прототипы. Создание нового содержания образования предполагает изменение работы всех основных профессиональных позиций в сфере образования, а также выделение новых образцов профессиональной деятельности в этих позициях. [4]

     Инновационные процессы, ставшие требованием времени, вызвали к жизни новые подходы к проведению педагогических исследований. В 2002 году для их интенсификации был создан Институт педагогических наук, включающий в себя Национальный центр по статистике образования, Национальный центр по оценке образовательной деятельности и помощи регионам. Каждый из них занимается в той или иной степени инновационной проблематикой.

     Большое число научно-исследовательских центров с их мощной структурой, публикации в научных журналах, периодической печати, активное внедрение информации в Интернет - всё это способствует широкому распространению опыта других стран.

     В Канаде создан и много лет функционирует Международный центр совершенствования образования при Институте педагогических исследований провинции Онтарио, руководителем которого является Энди Харгиз. Исследователи центра (Майк Фуллан, Лорн Эрл) вносят свой вклад в разработку теории образования и в анализ её успешного или неудачного практического воплощения.

     Вклад М. Фумана в развитие теории образовательного изменения и разработку путей его успешного практического воплощения призван во всём мире. Практически не одна серьёзная англоязычная работа на данную тему не обходится без ссылок на фундаментальные труды этого учёного. М. Фуман был официально приглашён в качестве эксперта в Великобританию для осуществления ряда национальных инновационных проектов в образовании, в частности проекта под названием «Национальная грамотность». Немало исследований по инновациям в образовании проводятся канадскими учёными и в других центрах, например в университете Калгари.

      В 1947 году был основан Национальный фонд научных исследований в области образования Англии. В 1965-1966 годах создаётся общество по исследовательской работе в высшем образовании. В 1969 году оно сформировало группу по исследованиям и инновациям в высшем образовании, определив, таким образом, приоритетный инновационный акцент в научно-педагогических исследованиях английских учебных заведений [3, с. 89].

     В 1974 году образована Британская ассоциация педагогических исследований, координирующая исследования в различных сферах образования.

      Эта проблема очень актуальна и в прошлое, и в наше время. Ситуация на рынке труда не может гарантировать неизменность профессий на протяжении жизни человека, поэтому человек нуждается в беспрерывном образовании.

Я считаю, что использование инновационных педагогических технологий на математики способствует лучшему усвоению материала и всестороннему развитию школьников.

     Тема: Возможности использования инновационных педагогических технологий на уроках математики в школе.

     Цель исследования: изучить возможности использования инновационных педагогических технологий на уроках математики.   

     Задачи исследования:

1. Определить сущность использования инновационных педагогических технологий на уроках математики.

2. Проанализировать роль инновационных педагогических технологий в процессе обучения.

3. Изучить возможные инновационные технологии, применяемые на уроках математики.

     Объект исследования: инновационные педагогические технологии.

     Предмет исследования: процесс внедрения инновационной деятельности.  

     Гипотеза: использование инновационных педагогических технологий на уроках математики способствует лучшему усвоению материала и всестороннему развитию школьников.

     Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседы с педагогами; апробации гипотезы, применение инновационных технологий, наблюдение, анализ, изучение результатов деятельности учеников.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ

 

1.1. Общие понятия об инновациях, эффективность их использования

     Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

    Словарь С. И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [8, с. 189]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

     Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

     Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

     Об инновациях в российской  образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

     Педагогическая инновация –  нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

     Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. 

      Потребность в образовательных реформах, вызванная различными факторами общественного развития, порождает инновационные процессы в образовании. Они проходят на всех его уровнях, характеризуются многонаправленностью действия, что привело к созданию в различных странах систем беспрерывного образования, внедрение новых технологий, в первую очередь, компьютерных, поиску оптимальных моделей управленческой деятельности, обновление содержания образования.

     Для обеспечения качества образования необходим должный культурный уровень и образцов деятельности, и процедуры их трансляции. Считается, что воспроизводство педагогического труда и педагогического искусства осуществляется в результате обучения педагогов в педагогических институтах, в ходе переподготовки их в институтах повышения квалификации, в научно-методической работе образовательного учреждения. В школе широко распространена практика открытых уроков, занятий, внеклассных мероприятий и других форм деятельности для учителей, слушателей повышения квалификации, студентов-практикантов. Но при этом остаётся неясным, гарантируют ли такие «показы» освоение и распространение актуальных образцов деятельности, какие механизмы лежат в основе её освоения и воспроизводства.

     Школы-гимназии города Гродно ежегодно проводят более 20 семинаров и конференций различного уровня с целью передачи актуальных образцов педагогической деятельности.

     Интервьюирование участников семинара по развивающему обучению показало, что простое содержание на уроках образцов педагогической деятельности в развивающем обучении по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова недостаточно для их воспроизведения. Зафиксированы склонившиеся в образовательной практике противоречия определившие необходимость упорядочения инновационной деятельности в образовании, выделение среди неограниченной массы предполагаемых новшеств действительно актуальных образцов педагогической деятельности. Они, в свою очередь, должны отвечать требованиям культуры и способствовать развитию, как самого образования, так и его субъектов культуросообразной организации процесса освоения образцов, а также выступать в качестве базовых компонентов современного уровня развития педагогической культуры. Разрешению этих вопросов может способствовать создаваемый нами проект процедуры освоения образцов деятельности педагога. Ценностное сознание во многом определяет смысл и направленность преобразований.

     Новая образовательная парадигма состоит в том, что образование должно строиться, как взаимосвязь процессов воспроизводства и социокультурного исторического развития мышления и деятельности. Тогда образование становится главным механизмом связывания определённой общности людей и способа их жизни, реализуемого через обретение индивидами способности к освоению новых типов деятельности и отношений. Идея развития выступает как узловой пункт идеологии преуспевающего образования. Решающая роль образования в развитии человека и общества становится всё более очевидной.

     Таким образом, анализ образовательной практики последних лет показывает, что инновации (как и продукт) имеют различную судьбу. Приживаются те из них, которые обладают изменяемым потенциалом, обновляются в массовой практике, имеют связь с предыдущим опытом. Сегодняшняя инновационная активность порождает много нововведений, целесогласность и современность, которые оперативно выделяются образовательной практикой.

 

1.2. Инновационная деятельность в учреждениях образования

     Анализ деятельности учреждений образования. Минской области свидетельствует о том, что, несмотря на заметные перемены в учебном процессе, сохранились противоречия между фронтальными и индивидуальными формами учебно-познавательной деятельности, необходимостью в дифференциации процесса обучения и единообразием его содержания, преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения. Одним из путей решения названных противоречий являются разработка и внедрение новых педагогических технологий, ориентированных не на воспроизведение учебного материала, а на активное участие учащихся в процессе учения, воспитание у них активного, творческого отношения к жизни.

     В нашей стране формируется самостоятельная отрасль педагогической науки - педагогическая инноватика, идёт интенсивное накопление эмпирического и теоретического материала, необходимого для становления теории этого учения. В контексте соотнесённости отечественного и международного научного опыта особый интерес представляют вопросы проведения исследований по инновациям в других странах.

      Национальные педагогические научные подразделения во многих странах Запада формировались в середине XX века. Именно тогда определённая организационная структура проведения научных изысканий в области образования клонилась и в Соединённых Штатах Америки. Фундаментальные разработки осуществлялись на педагогических факультетах университетов, прикладные - в педагогических профессиональных объединениях, а инновационные были прерогативой школы.