Возможности использования инновационных педагогических технологий на уроках математики в школе

 

2.2. Исследование отношения детей  и учителей к дидактическим

играм на уроках математики

     Согласно опросу, проведенному во время преддипломной практики, игровые технологии наиболее предпочитаемы в использовании на уроках математики, как среди учителей, так и среди учащихся-практикантов. По их мнению, игра одна из педагогических инноваций, использование которой способствует лучшему усвоению материала и всестороннему развитию личности.

     В ходе работы одной из ново-поставленных задач было выявление отношений учителей и учащихся  к дидактической игре. В результате этого в школе № 7 г. Волковыска было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:

Таблица 1

Вопрос №1:

главное		не самое главное		второстепенное		никакого места не занимает		не задумывался над этим		не знаю
8	57%	6	43%	-		-		-		-

 

     На вопрос № 1: “Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка”.  57% опрошенных учителей считает “самое главное”, 43% - “не самое главное”.

     Вопрос № 2: “Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?” 57% учителей ответило “очень много”, а 43% - не очень много, но достаточно.

 

Таблица 2

много		не очень много		только на уроках математики		сегодня это никому не нужно		не задумывался над этим		не знаю
8	57%	6	43%	-		-		-		-

 

     По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. – 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие в школе необходимых условий. И лишь 28,6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.

Таблица 3

отсутствие в школе необходимых условий		равнодушие детей		не задумывались над этим		не знаю		Нет
8	57%	-		2	14%	-		4	29%

   

   Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

     Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить школу (особенно начальную), соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

     В школе № 7 также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 22 ученика из 3 «Д» класса. В таблице  указаны те ответы, которые выбрали ученики.

 

 

 

 

 

Таблица 4

Какие уроки ты больше всего любишь?		Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?		Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?		Как ты относишься к игре на уроке?		Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
люблю все уроки	12	работы с учебником	6	очень часто	8	очень хочется участв.	22	очень большая	12
с использо-ванием схем, таблиц, картин	8	таблиц, схем, картин	2	часто	8			Большая	12
с использо- ванием	10	различных игр	18	не очень часто	16			не очень большая	4
главное, чтобы на уроке было интересно	2	самостоя-тельных работ	6					неболь-шая	4

 

     Из всего этого но сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 50% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

     Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

 

2.3. Методика использования дидактических игр на уроках математики в 3 классе при изучении темы “Трехзначные числа”

     Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения  между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

     Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

     В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

     При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры,  которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.

      При изучении раздела “Трехзначные числа” используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования трехзначных чисел. Примером такой игры является “Математическая эстафета” (Приложение 3).

     Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра “Молчанка” (Приложение 3).

     Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы “Спор цифр” и “Как запутался Серёжа?” (Приложение 3).

     Приведённые примеры далеко не исчерпывают всего разнообразия игр. Учитель может придумывать свои игры, используя местный материал, учитывая индивидуально-психологические особенности своих детей.

     При написании курсовой работы использовался материал, накопленный при работе в 3 «Д» классе СОШ № 7 г. Волковыска, на уроках математики  проводились различные дидактические игры.

     Данные дидактические игры помогли учащимся осмысленно усвоить состав числа. Дети чувствовали себя свободно, непринуждённо, с интересом участвовали в играх.

     На уроках закрепления нового материала важно применять игры  на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закрепление материала форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице  на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков), учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает звезду. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.

     Для закрепления устной нумерации в пределах 1000 используется игра  “Цепочка”, «Кто быстрее сосчитает?», при проведении которых дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного материала образуют числа в пределах 1000, соревнуясь друг с другом. Также на этапе закрепления можно предложить такие игры как, «Загадка», «Гном» (Приложение 4).

     На этапе обобщения знаний целесообразно проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

      При обобщении темы “Трехзначные числа” можно предложить следующую ситуацию. Класс отправляется на луг ловить бабочек. Начинается игра «Поймай бабочку». В дополнение можно использовать игру «Незадачливый математик» (Приложение 5).        

      C целью сравнения уровня мотивации и отношения к учебному предмету (т. е. математике) в 3 «Д» классе СОШ № 7 г. Волковыска до и после использования дидактических игр ученикам был предложен тест, который состоял из 7 вопросов.

      Ответы  на вопросы раскрывают заинтересованность учащихся в учебной дисциплине, помогают определить объективные и субъективные причины заинтересованности. Анализ ответов учеников выявил следующее: на первый вопрос « по понедельникам я просыпаюсь с мыслью…» все ученики ответили Ура! Сегодня будет математика», На вопрос «я прихожу в школу для того, чтобы..» 10 учеников ответили «узнать что-то новое», 9 – «встретиться с такими хорошими учителями, как …»  и 1 ученик приходит в школу, чтобы  пообщаться с друзьями. Было выявлено, что домашнее задание выполняют совершенно самостоятельно 15 учеников, 3 обращаются за помощью к взрослым и 2  выполняют под контролем родителей. Большинство учащихся (16 учеников) считают, что для того чтобы хорошо учиться, нужно иметь интерес к предмету, 2 ученика считают, что необходимо иметь способности к предмету и 2 ученика считают, что необходимо уметь списывать. На вопрос «когда я получаю плохую отметку, то..» 14 человек согласились с ответом «стараюсь тут же ее исправить», 6 с ответом «стараюсь исправить ее на следующем уроке». Ученики 3 «Д» класса на 6 вопрос однозначно ответили положительно. Им очень нравится, когда на уроках математики используются игры. Проводили такие игры как: «Математическая эстафета», «Кто быстрее сосчитает?»,  «Загадка», «Незадачливый математик» и др.

          Таким образом, тестирование показало, что у учащихся сформировано  представление об учебном предмете, они очень ответственно подходят  к выполнению как классных, так  и домашних  заданий, очень любят, когда проводятся дидактические игры на уроках математики.

     В процессе работы над темой на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, следует прийти к выводу, что в педагогической работе  большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

     Проведя и  проанализировав исследования, было  выявлено,  что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

      В ходе проделанной  работы, следует вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Благодаря процессу  написания курсовой работы, ее  автор смог изучить сущность инновационных педагогических технологий, их особенностей.

 При исследовании были использованы разнообразные методы: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; беседы с педагогами; апробации гипотезы, применение инновационных технологий, наблюдение анализ, изучение результатов деятельности учеников.

      Инновационные технологии в работе учителя начальных классов дают ему возможность:

- повысить уровень профессионализма;

- обеспечить благоприятные  условия для развития личности  ученика;

- выбирать наиболее эффективные  технологии для решения педагогических  проблем;

- с большей определенностью  предсказывать результат и управлять  педагогическим процессом. 

     Инновационные технологии помогают учащимся активно воспринимать изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать и   применять на практике. В то же время эти технологии…