Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

Изолированное произношение звуков б-п,  д-т, г-к нельзя связать с конкретным чувственным образом. Поэтому дети знакомятся с ними в рассказах, где звуки даются в звукоподражательных словах, например: би-би-би – сигналит машина; ду-ду-ду – поет дудочка; ту-ту-ту – поет труба. В этих рассказах звукоподражательные слова выделяются и проговариваются. Хорошим упражнением для развития фонематического восприятия в этой группе является дополнение предложений со словами, отличающимися только одним звуком.

Воспитатель, предварительно предупредив детей слушать внимательно и запоминать, читает предложение. Например: в лесу мишка, в норке мышка. Затем говорит детям:

- Теперь я начну, а вы  закончите.

Воспитатель                                          Дети

В лесу….                                               мишка.

В норке….                                             мышка.

После прорабатываются упражнения на дифференциацию оппозиционных звуков: б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с.

Большое внимание следует уделять воспитанию детей правильного произношения звонких гласных. Довольно часто встречаются дети, которые либо совсем не могут произнести звонкие звуки в, з, ж, б, г, д и заменяют их глухими звуками ф, с, ш, п, к, т либо путают эти звуки. В школе тоже дети допускают специфические ошибки в письме, что очень сильно влияет на их успеваемость. Необходимо выработать у детей умение включить голос при произнесении звонких согласных с первых дней пребывания ребенка в детском саду.

 Надо фиксировать внимание  детей на включение голоса  при артикуляции звонких согласных  и научить их ощущать вибрацию  голосовых связок рукой. Мы говорим детям «приложи руку к горлышку и включи музыку».

Опираясь на ощущение вибрации голосовых связок, необходимо доводить до сознания детей разницу между глухими и звонкими согласными (ф-в, с-з, п-б, к-г). Легче всего это сделать на паре ф-в, так как звонкий звук в оглушается реже, чем другие. Кроме того, его можно долго протянуть, и поэтому вибрация голосовых связок ощущается более четко, чем, например, звука б.

Озвончение согласных надо добиваться в такой последовательности: б, д, г, а потом уже з, ш, потому что дети в этом возрасте часто еще совсем не произносят свистящих и шипящих – ни звонких, ни глухих.

В процессе работы над артикуляцией звонких согласных разучиваются соответствующие шутки – чистоговорки. При этом надо следить, чтобы дети произносили звонкие согласные очень четко.

Во втором полугодии мы знакомим детей с артикуляцией звуков: ф, в, с, з, ц, м, л, связывая их с конкретными образами звуков, а также с соответствующими цветовыми сигналами.

Работу над свистящими звуками рекомендуется начинать в младшей группе. Главным образом надо следить, чтобы у детей не закрепилось межзубное и боковое произношение этих звуков. Если неправильное произношение звуков с, з, ц укоренится, то потом устранить его намного труднее. Поэтому с младшей группы надо тренировать правильный речевой выдох при распластанном языке в пузырек и тем самым предупредить появление боковых хлопающих звуков. Рассказы по ознакомлению со звуками стимулируют развитие правильного звукопроизношения по подражанию, а также способствуют развитию фонематического восприятия.

По-разному поставленные воспитателем вопросы либо тренируют у детей правильное произношение, либо являются самым простым упражнением фонематического восприятия.

Например:

Воспитатель спрашивает:                  Дети отвечают:

Как поет комар?                                   З-З-З (закрепление произношения)

Как поет водичка?                                С-С-С

Кто же поет – с-с-с?                            Водичка (развитие восприятия)

Кто же поет – з-з-з?                             комар

Разучивание шуток – чистоговорок на звонкие согласные, а также парных шуток – чистоговорок на оппозиционные звуки способствуют закреплению и дифференцированию звуков.

В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей  домик?», «Угадай, кто кричит?»; рассказ – драматизация с игрушками; рассказы  воспитателя с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

На этих занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца для подражания, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не следует отвлекать детей движениями, игрушками и др.

 В основе обучения  детей дошкольного возраста лежит подражание образцу – четкому, ясному произношению воспитателя.

 Подражание имеет огромное  значение в усвоении детьми  языка. И.П. Павлов говорил, что образование  новых условных связей у человека  происходит не только по способу  совпадения во времени, но и  благодаря действию механизма  подражания. К этим условным рефлексам, формирующимся путем подражания, А.Г. Иванов – Смоленский целиком  относит всю систему речевых  реакций.

Нужный звук выделяется голосом, произносится несколько утрировано, более длительно и напряженно, чем обычно. Внимание детей привлекают не только к звучанию, но и к артикуляции. Наиболее целесообразно такое построение занятий, где подача образца, обеспечивающая полноценное его восприятие (включая артикуляцию), сочетается с последующими упражнениями.

Важным условием успешного обучения на занятиях является также речевая активность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний. Однако, многократное однообразное повторение надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об использовании таких приемов обучения, которое обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей. Такими являются общепринятые в работе с дошкольниками игровые приемы:

- использование элементов  подвижной игры, сюрпризных моментов  и ожидания («Вдруг появляется  кто-то, прислушались…..и услышали»);

- имитационное движение  с элементами звукоподражаниями  (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму);

- чтение художественных  произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки);

- использование наглядного  материала (игрушки, картинки, персонажи  кукольного театра и др.).

Важное умелое использование и правильное чередование этих приемов.

Неоднократное повторение звуков и слов с этими звуками могут быть хоровыми и индивидуальными. Занятия с дошкольниками на первых порах целесообразно строить на хоровых ответах, так как дети еще не умеют слушать своих товарищей. По мере того, как дети овладевают умением заниматься в коллективе, возможно чередование и сочетание хоровых и индивидуальных ответов, ответов по группам.

В методических пособиях по обучению правильному произношению детей дошкольного возраста рекомендуются игры с элементами движений и звукоподражанием: «Совушка – сова», «Поезд», «Автомобили» и др. Главным в этих играх для детей являются движения, динамика, а речь (звукоподражание) отодвинута на второй план и задача звукопроизношения не решается. Поэтому, мы считаем, на начальном этапе обучения не следует использовать эти игры и ставить перед детьми две задачи – выполнение движений и звукопроизношения. Моторные проявления тормозят речевую деятельность.

Одновременный показ артикуляции и выполнение движений не дает также ребенку возможности полноценно воспринимать произношении звука или звукосочетания на слух и зрительно. Таким образом, последующие упражнения не основываются на подражании детей образцу воспитателя. Поэтому вышеназванные игры можно использовать в конце года, когда дети овладеют двигательными навыками, и выполнение движений не будет вызывать никаких затруднений. Поскольку подобные игры не способствуют сосредоточению внимания ребенка на звуковой стороне речи, а наоборот, отвлекают его, необходимо выбирать приемы, содействующие полноценному восприятию звуков и создающие хорошие условия для упражнения. В большей степени этим целям соответствуют дидактические игры и рассказы – драматизации с игрушками. Однако и здесь имеются отрицательные факторы.

Одновременное восприятие образца произношения и игрушек вызывает зрительное сосредоточение речевых навыков, что задерживает процесс овладения произношения звуков.

Полноценное восприятие образца произношения и активную подражательность обеспечивает такая методика проведения занятий, в основе которой лежит постепенность восприятия: вначале идет рассматривание игрушек, далее одновременно осуществляется восприятие слышимого образца и демонстрация артикуляции, подкрепленное повторным восприятием игрушек.

Такое расчлененное восприятия произношения и игрушек сосредотачивает внимание детей на звуковой стороне речи, создает возможность для полноценного восприятия образца и дальнейшего подражания ему.

В дидактических играх показ правильного произношения звуков и звукосочетаний проводится после рассмотрения игрушек или при объявлении правил игры.

Во второй части занятий дети упражняются в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь (произношение) педагога. Динамика игровых действий способствуют активизации детской речи.

В рассказе – драматизации образец обеспечивается первоначальным рассказом воспитателя (без демонстрации игрушек). Здесь используется тот же принцип постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками. Во второй части занятия создается возможность в процессе разыгрывания сценок с игрушками упражнять детей в многократном повторении речевого материала.

Такие рассказы просты по содержанию и структуре, и могут быть придуманы самим воспитателем.

Позднее возможно проведение занятий словесного характера, в содержании которых входит рассказ воспитателя без наглядного сопровождения, включающий в себя высказывания детей («Поездка на дачу»).

Таким образом, наиболее целесообразно такое построение занятий по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части – речевая активность детей, основанная на подражании образцу. Основной прем обучения – вызывание звука на основе подражания.

Цель этих занятий – упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух, чтобы научить детей четко и внятно, без смягчения произносить звуки и правильно их воспринимать.

Ребенка привлекают уже знакомые образцы и сюжеты, он с удовольствием повторяет звуки и звукоподражания, стихотворный текст. В свою очередь, возможность повторения одного и того же материала способствует закреплению навыков произношения, выработке динамического стереотипа.

Проводя занятия, воспитатель должен учитывать такие особенности детей, как неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, повышенная эмоциональная возбудимость. На занятиях можно часто видеть, как внимание детей отвлекается от артикуляции педагога, если демонстрируется новая игрушка. Повышенный интерес к ней вызывает нежелательную в данном случае речевую реакцию. Игрушка остается достаточно сильным раздражителем даже после того, как ее убирают: дети продолжают о ней говорить. В связи с этим целесообразно заранее знакомить детей с игрушками, которые будут использованы на занятии.

На следующих этапах работы методика обучения усложняется. Кроме подражания необходима дополнительная установка на звук, привлекающая внимание к артикуляции. С этой целью наряду с показом образца вводятся небольшие пояснения к артикуляции сначала простых, а затем и более сложных звуков. Например, в игре «Чей домик?» при объяснении ее правил воспитатель говорит: «Корова мычит как? (Му-у-у). Губы вытянуты вперед трубочкой. Козочки кричат ме-е-е. сложите губы так, как будто вы улыбаетесь». Такие объяснения помогают детям осознать, что при произношении разных звуков положение органов артикуляции меняется, и подготавливают к восприятию артикуляции трудных звуков в дальнейшем.

В дошкольном возрасте особенно важно установить взаимосвязь и взаимодействие между учебной деятельностью, осуществляемой на занятиях и воспитанием правильного звукопроизношения в других видах деятельности.

Наибольший эффект дают упражнения, которые проводят в игровой форме с учетом основных положений методики. В зависимости от цели использования эти упражнения можно разделить на две группы. В первую группу входят упражнения, подготавливающие детей к занятиям (на развитие слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционного аппарата). Ко второй группе относятся упражнения, закрепляющие программный материал занятий (различные дидактические игры на звукоподражание и игры с речевым материалом).

Упражнения для артикуляционного аппарата можно проводить во время одевания на прогулку. Воспитатель говорит, что на улице дети будут играть в лошадки, и предлагает поцокать язычком так, как лошадки цокают копытами. Дети прищелкивают языком. Упражнение длится 1-2 минуты.

В утренние часы с небольшими подгруппами проводятся игры на развитие речевого дыхания: дети сдувают с ладошки кусочки ваты, дают висящие на ниточке бумажные бабочки. При этом педагог должен видеть ребенка, следить, чтобы он не напрягался, не надувал щеки (выдох плавный, вдох быстрый).

Таким образом, мы рассмотрели содержание и методику работы по обучению дошкольников правильному звукопроизношению на занятиях и вне занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экспериментальную работу проходила на базе Д/С № 334 г. Казани. 
 
В эксперименте участвовала группа детей из 10 человек.  
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровни сформированности звукопроизношения у детей средней группы. 
Были поставлены следующие задачи: 
1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения. 
2. Выявить особенности фонематического восприятия. 
3. Выявить особенности развития артикуляционного аппарата.

Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы предлагали ребенку следующие задания: 
1. Произнести звук  изолированно. 
2. Произнести звук в словах. 
3. Произнести звук во фразовой и самостоятельной речи.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1. Диагностика уровня звукопроизношения детей 4-5 лет на констатирующем этапе.

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Общее кол-во дефектн. звуков

с

с,

з

з,

ц

ш

ж

щ

ч

р

р,

л

л,

j

1

Бухтулов Алексей

4 г. 1 мес.

-

+

-

+

+

с

з

-

-

-

л

w

+

+

9 звуков

2

Воронова Марина

4 г. 3 мес.

c,

+

-

иск

с

-

з

-

-

-

л,

-

+

+

11 звуков

3

Архипов Дима

4 г. 7 мес.

ш

ш,

ж

ж-з

-

с

з-с

-

-

л

л,

л,

+

+

12 звуков

4

Будников Артем

4 г. 4 мес.

с,

+

иск

+

с

+

+

иск

+

р,

+

+

+

+

5 звуков

5

Попов Михаил

4 г. 8 мес.

-

-

з,

иск

ч

иск

з

ч

+

-

-

л,

л,

+

11 звуков

6

Мелега Борис

4 г. 0 мес.

иск

иск

з,

+

с,

иск

иск

-

-

-

л,

л,

л,

+

11 звуков

7

Ерофеева Яна

4 г. 5 мес.

с,

+

иск

+

ч

-

-

ч

+

-

+

+

+

+

7 звуков

8

Новиков Павел

4 г. 3 мес.

+

+

+

+

иск

+

+

иск

+

л,

л,

л,

л,

+

5 звуков

9

Морозова Ольга

4 г. 2 мес.

+

+

+

+

ш,

ш,

з

ш,

+

р,

+

+

+

+

5 звуков

10

Пинин Игорь

4 г. 0 мес.

иск

+

иск

+

-

+

+

-

+

-

-

+

+

+

6 звуков

Общее количество   Общий процент

8   20%

3   70%

8   20%

3   70%

9   10%

9   10%

7   30%

10   0%

4   60%

1   0%

7   30%

6   40%

0   100%

0   100%

Среднее кол-во произносимых звуков

45%

22%

55%