Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: “Кто как кричит?”,  “Что звучит?”, “Чей домик?” и др. Используются звукопроизношения шума ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла шагов (ша-шо-шу, ра-ро-ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, “как кучер”, “жужжать, как пчела”, “гудеть, как паровоз”. В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражанию звукам животных осуществляется опосредованно, через воспитателя.

Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, - детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.

В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин. (начиная с 0,5 мин.).

Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», « Что делает Петруша?», «Эхо» и др.

В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы  (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопатой» и др.

II этап – становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно – кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызыванию звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения, возможно, использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.

Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяется всем хором.

В период становления звука надо быть внимательным к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляция, дает образ правильной речи.

Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.

III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в.

Более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно (О.В.Правдина).

Работу на этом этапе можно рассматривать затормаживание старых неправильных динамических стереотипов выработку новых.

Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала. Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создается облегчение условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге) затем они усложняются.

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуется систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 раз. Воспитатель показом артикуляций, напоминает о своих прежних указаниях, помогает ребенку овладеть речевым навыком.

Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно – вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р).

IVэтап – этап дифференциация смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании, и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка –“шушка”, вместо Саша- “Шаша”).

Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом. Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям материала. Так можно подобрать картинки по категориям: одежд, обувь, игрушки, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня – слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех – четырех (шуба – собака – лошадь – свинья). Далее  детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы – мыши, мышь – мыс).

Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука (руль – орел, стрела, Лариса), далее – словосочетание, предложение (У Веры ручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи. Можно проводить упражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос – нож, коза – кожа). Использование этих слов возможно в игре или разговоре: - Как позовешь кошку? – Кис – кис! – Как прогонишь воробья с огорода? – Кыш – кыш!

Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

Таким образом, на всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтением и заучиванием стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Содержание и методика работы по обучению детей правильному произношению звуков

Изучив методическую литературу, мы пришли к выводу, что содержание обучения детей дошкольного возраста правильному звукопроизношению должно включать:

- преодоление общего смягчения  произношения;

- воспитание правильной  артикуляции и внятного произношения  гласных звуков а, у, и, о, э;

- уточнение и закрепление  произношения согласных звуков п, б, м, т, д, н, к, ф, в; свистящих звуков с, з, ц;

- развитие у детей речевого  дыхания, слухового внимания и  фонематического слуха, моторики  речевого аппарата;

- подготовка артикуляционного  аппарата к произношению шипящих  и сонорных звуков.

На каждый звук воспитатель проводит 3 этапа работы:

1. Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель: тренировка движений органов артикуляционного аппарата.
2. Уточнение произношения звука. Цель: тренировка органов артикуляционного аппарата; уточнение произношения звука (для детей, у которых он имеется); вызывание (у кого его нет).
3. Закрепление произношения звука. Цель: уточнение произношения звука в словах; улучшение словопроизношения у ребенка; увеличение активного словаря ребенка.

Мы считаем, что важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть им. Поэтому начиная с трех лет, у детей тренируют основные движения языка, губ, нижней челюсти.

Движения нижней челюсти. Чтобы речь была четкой и ясной, ребенок должен  уметь хорошо открывать рот, то есть нижняя челюсть должна быть подвижна. Ее движения можно отработать, проводя уточнение и закрепление произношение звука а.

Движение губ. Для правильного произношения некоторых гласных и свистящих звуков с, з, ц необходимо, чтобы положение губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Эти движения губ можно отработать, уточняя и закрепляя произношение звуков и, э.

Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ требует небольшого выдвижения губ вперед. Этому помогает уточнение и закрепление произношения звуков о, у.

Для четкой  речи необходимо умение плотно, но без напряжения, смыкать губы. Этому способствует работа по уточнению и закреплению звуков м, п, б.

Для правильного произношения звуков с, ц, з, л ребенку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать ее вниз, обнажая нижние зубы. Выработке подвижности нижней губы помогает уточнение и закрепление произношения звуков ф, в.

Движение языка. Благодаря дифференцированным точным движениям различных частей языка человек правильно произносит звуки. Так, для произношения звуков с, з, ц необходимо, чтобы кончик языка опускался вниз и находился за нижними зубами, а боковые  края языка касались верхних коренных зубов. Это движение можно выработать, проводя работу по уточнению и закреплению звуков и, э.

Для выработки полноценных движений губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика – система упражнений для речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке.

У ребенка органы артикуляции развиты еще слабо, поэтому следует помочь ему в подготовке мышц, участвующих в речевом акте. Для процесса говорения необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц. Этому и призвана помочь артикуляционная гимнастика, которая не только развивает речевой аппарат, но и является эффективным средством профилактики некоторых речевых нарушений.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка.

Детям рассказывают, что в речи принимают участие рот, губы, зубы, язык, кончик языка. Знакомят со следующими движениями органов артикуляционного аппарата: губы умеют улыбаться, обнажая зубы, вытягиваться вперед трубочкой; нижняя челюсть опускается и поднимается, открывая и закрывая рот; язык поднимается вверх, опускается вниз, умеет двигаться в стороны, к углам рта, вперед и назад.

Обучение произношению начинается с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные. М.Е. Хватцев рекомендует такую последовательность, которая, по его мнению, соответствует онтогенезу звуков и обусловлена характером артикуляции: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

А.И. Максаков предлагает работать над согласными в таком порядке: м, п, б, т, д, к, ч, х (твердые и мягкие).

Раздел гласных служит, главным образом, для выработки четкой артикуляции, достаточно громкого голоса и длительности речевого выдоха.

Каждая гласная прорабатывается в отдельном рассказе. В этих рассказах дети знакомятся со звучанием и артикуляцией гласных. Воспитатель фиксирует внимание детей на форме губ при произношении различных гласных.

Дети, страдающие недоразвитием речи, часто говорят беззвучно. Речевое дыхание у них резко укорочено, голос слабый, тихий, рот плохо открывается, и речь невнятна. Они не могут звонко и длительно протянуть гласную. Голос и выдох у них быстро обрывается. Для развития голоса и выдоха даются специальные упражнения. Воспитатель предлагает детям спеть песенку – а и «вытянуть» длинную ниточку. Вытянув руки вперед на уровне груди, воспитатель плотно смыкает большие и указательные пальцы обеих рук, как будто держит ими ниточку. Громко и длительно произносится звук а, воспитатель медленно раздвигает руки по горизонтали. Движение заканчивается тогда, когда прерывается звук. Дети повторяют упражнения за воспитателем. Если ребенок говорит беззвучно, тихим голосом, то воспитатель предлагает ему спеть песенку – а более высоким тоненьким голоском и постепенно доводит голос до нормального звучания. Также прорабатываются и другие гласные: о, у, и.

После того, как дети усвоили длительное, звонкое произношение гласных, можно перейти к произношению коротких предложений (сначала из двух, затем из 3-4 слов) звонким голосом на одном выдохе.

С йотированными гласными я, е, е, ю дети знакомятся в рассказах, где встречаются слова на эти гласные. Слова эти выделяются и проговариваются. Воспитатель произносит слова на я, е, ю, е четко выделяет йотированную гласную и говорит: в слове Я-ша слышится песенка – я и т.д.