Воспитание толерантности у детей подросткового возраста как условие стабильности психологического климата в детском коллективе

 

 

Воспитание должно выступать как процесс взаимодействия и толерантность

Воспитание как  процесс взаимодействия, а не воздействия  сопряжен с толерантностью — с  терпением и терпимостью, но не всего, что угодно, а лишь того, что дает пищу для размышления и развития. Это обучение таким способам поведения и реагирования, которые не наносят вреда другому, которые учитывают этого другого.

Для воспитания толерантности необходимы люди, готовые увлечь за собой собственным примером. О том, что обществу необходимы образцы для подражания, которые будут стимулировать не только мысли, но и действия, поступки «Без человеческих образцов высшей нравственности не возникает элементарное просвещение, а сохраняющиеся устои подвергаются размыванию временем… Точно так же мораль не может сохраниться в обществе, где отсутствуют абсолютные моральные ориентиры и подвижники, готовые идти на жертву ради следования этим ориентирам. В таком обществе и элементарная порядочность становится редчайшим явлением» [4-45].

Воспитание в  духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему  чувство страха и отчуждения по отношению  к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. Одним из способов достижения толерантных отношений подростков друг к другу является обучение ассертивному поведению. Ассертивность рассматривается [5-13] как способность личности открыто и свободно заявлять о своих желаниях, требованиях и добиваться их воплощения. Применительно к подросткам это обозначает умение оптимально реагировать на замечания, справедливую и несправедливую критику, способность говорить себе и окружающим «нет», отстаивать свою позицию, не ущемляя при этом достоинства другого человека. Важно учить подростков умению просить других об одолжении, не испытывая чувства неловкости. Все это позволит сохранить партнерские отношения с окружающими людьми.

Формирование  установок толерантного сознания у  школьников проходит через социокультурное взаимодействие на предметной основе. Воспитание толерантности возможно и через образцы нравственных поступков

При создании условий  для формирования позиции ненасилия и толерантной установки в поведении в ходе учебно-воспитательного процесса особое значение должно придаваться организации и рефлексии развития личного опыта подростков в процессе тренинговых занятий, где возможно проигрывание различных жизненных ситуаций, требующих выбора. Основными психолого-педагогическими задачами деятельности педагогов в воспитании толерантности подростков должны стать:

1. развитие неконфронтационного сознания, умения находить альтернативные выходы в сложной ситуации взаимодействия;
2. развитие эмоционально-ценностного отношения к другому человеку: умение увидеть позитивные стороны личности или поступка, умения встать на место другого и обосновать свои действия, развитие логики аргументирования своего мнения и др.;
3. достижение психологической готовности к мотивации толерантного поведения.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы провели 10 мероприятий  по формированию толерантности у  детей подросткового возраста.  Нами были использованы различные формы  воспитательной работы: игры, дискуссии, беседы, КТД и пр.

 

 

2.3. Определение  эффективности формирующего этапа  исследования

 

По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент, позволивший выявить изменение уровня сформированности ценностных ориентаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, в результате исследования особенностей формирования ценностных ориентаций адаптированную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым, появилось 2 человека – с сформированными ценностными ориентациями.

В ходе повторной  диагностики определения уровня коммуникативной толерантности В.В. Бойко были получены следующие результаты:

Тест уровень коммуникативной  толерантности В.В. Бойко
	человек	%
	14	100
Высокий	4	28.5
Средний	7	50
Низкий	3	21.5

После реализации программы в данной группе повысился уровень коммуникативной толерантности.

Результаты повторного проведении диагностики степени  выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко:

 

Тест степень выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко
	человек	%
	14	100
Очень высокий	1	7.2
Средний уровень	8	57.1
Заниженный уровень	4	28.5
Очень низкий	1	7.2

 Обозначилось повышение среднего уровня выраженности эмпатических способностей.

 

Выводы по эмпирической главе исследования

В эмпирической части исследования на констатирующем этапе нами была проведена первичная диагностика с целью выявления исходного уровня толерантности у детей подросткового возраста. По результатам первичной диагностики на формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и проведены внеклассные мероприятия с целью повышения уровня толерантности детей подросткового возраста. После каждого мероприятия проводилась рефлексия, так как не только само мероприятие влияло на повышение уровня толерантности, но и анализ собственных ощущений, чувство удовлетворения также призваны повышать мотивацию к гражданской активности

Контрольный этап эксперимента показал эффективность  проведенной нами работы.

 

Заключение

 

Эмпирический этап исследования включал в себя три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный.

В теоретической  части  исследования раскрыты сущность понятия «толерантность», её виды и особенности. Установлено, что «толерантность» означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантность делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Проявление толерантности не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим. Толерантность означает, что каждый свободен, придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими; означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность и не могут навязывать взгляды одного человека другим.

Интолерантность - это неприятие другого человека, неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность проявляется через деструктивное, конфликтное, агрессивное поведение. Декларация принципов толерантности. Также нами была проанализирована психолого-педагогическая литература и охарактеризованы методы воспитания толерантности. Эмпирический этап исследования включал в себя три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный.

 В практической части использовались следующие теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, классификация) и эмпирические методы (наблюдение, анализ документации, тестирование).

Были проведены следующие методики: степень выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко, уровень коммуникативной толерантности В.В. Бойко, изучение особенностей формирования ценностных ориентаций данная методика представляет собой модификацию методики М. Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым.

 Исследование проводилось на подростках-сиротах на базе ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 10». В качестве испытуемых были выбраны подростки-сироты в возрасте 11-15 лет, воспитанники данного учреждения.

В ходе диагностики степени выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко, проведенной на базе детского дома №10 было выявлено следующее: преобладающими является средний уровень.

В результате исследования уровня коммуникативной толерантности В.В. Бойко также было выявлено преобладание среднего уровня коммуникативной толерантности.

По  методике диагностики  изучения особенностей формирования ценностных ориентаций М. Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым, по результатам этой методики можно сделать вывод о том, что у большинства детей, ценностные ориентации начинают формироваться только сейчас.

По результатам диагностик нами были разработаны и проведены мероприятия, которые  реализовывалась на формирующем этапе исследования. Целью мероприятий является воспитание толерантности у подростков. В качестве участников выступали подростки четвертой квартиры.

Занятия проводились 2 раза в  неделю, с учетом возрастных и других особенностей ребят.

Использовались следующие формы работы:  дискуссия, беседа, сюжетно-ролевая игра, коллективное творческое дело, комбинированное занятие.

По окончании формирующего этапа, на контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика.

В результате повторного проведения методики диагностики степени выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко повысилось количество детей со средним уровнем. Однако общий уровень коммуникативной толерантности В.В. Бойко также не изменился.  Таким образом, в результате  повторной диагностики особенностей формирования ценностных ориентаций адаптированную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым, появилось 2 человека – с сформированными ценностными ориентациями.

Полученные в  ходе исследования данные позволяют сделать следующие выводы: реализация мероприятий, направленных на воспитание толерантности не оказала существенного влияния на ее воспитание, однако незначительные изменения произошли. В связи с этим можно сделать выводы о том, что наша гипотеза подтвердилась.

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Акад. Проект, 2003. – 334с.
2. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 312 с.
3. Астоянц М.Д. Отношение к детям-сиротам: толерантность или отторжение? //Социальная педагогика. – 2005. - №2. – С.40-43.
4. Богоявленская Н.В. В мире подростков. – М.: Медицина, 1997. – 128 с.
5. Выготский Л.С. Психология. – М.: Апрель-пресс, 2000. – 446 с.
6. Декларация принципов толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: Изд-во МГУ, 2001г. –  20 с.
7. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М.: Академия, 1995. – 155 с.
8. Замедлина Е. А. Конфликтология: Учеб. пособие. - М.: Издательство РИОР, 2005 г. – 50 с.
9. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития. – М.: Академия, 2002. – 286 с.
10. Немов Р.С. Общие основы психологии – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1. – 688 с.
11. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/ Под. Ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб. 2002. – 56 с.
12. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под. общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ. 2003. – 48 с.
13. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко и В.Г. Мещерякова. – М.: АСТ, 2006. – 384 с.
14. Психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 368 с.
15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1998. – 350 с.
16. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: БРЭ, 1993. – 608 с.
17. Станкин М. И. Психология общения: курс лекций. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000г. – 300 с.
18. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – 36 с.
19. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. - М.: Генезис, 2006 г. – 240с.
20. Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности. - М.: «Ось-89», 2004. – 420 с.
21. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998. – 639 с.