Воспитание толерантности у детей подросткового возраста как условие стабильности психологического климата в детском коллективе

Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций:

данная методика представляет собой модификацию методики М. Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым. Она предназначена для изучения особенностей формирования ценностных ориентации старшеклассников. Авторы предлагают две основные группы ценностей: терминальные ценности (Т-ценности - основные цели человека, отражающие долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем) и инструментальные ценности (И-ценности - отражают средства, которые выбираются для достижения целей жизни). В данной методике были учтены возрастные особенности психического развития учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функционирование механизма дифференциации ценностей, с другой - характер выбора тех или иных ценностей как актуальных для школьников 8-10-х классов. [7-39]

Методика представляет собой два бланка, на которых приводятся списки 16 терминальных и 16 инструментальных ценностей (бланк I и бланк II), каждую из которых испытуемый может оценить по 5-балльной системе (см. приложение №1). В инструкции перед началом работы экспериментатор должен указать, что оценивается каждая ценность отдельно, в соответствии с ее значимостью для данного испытуемого.

Указанные в  данной методике ценности расположены  произвольно, и каждый исследователь  может установить свой порядок их расположения. Процедура проведения исследования состоит в следующем. После инструкции, в которой испытуемым кратко формулируются цели работы и объясняются правила заполнения бланков, им раздаются бланки I с терминальными ценностями (приложение № 1).

Испытуемых нужно  особо предупредить, что работа должна вестись ими индивидуально, без  советов друг с другом, списывания и т. п. Экспериментатор в процессе работы все время должен следить за соблюдением этого правила. Не следует чрезмерно твердо настаивать на заполнении всех пунктов бланка методики, особенно в тех случаях, когда учащийся действительно не знает, какой балл ему поставить для той иной ценности. При выполнении отдельными учащимися первого задания методики бланк I у них отбирается и дается бланк II. После заполнения он также отбирается, и учащийся покидает помещение, где проводится эксперимент. Работу можно проводить как с целым школьным классом, и с группами учащихся.

Обработка и  интерпретации данных. Прежде всего  следует определить степень сформированности психологического механизма ЦО, т.е. особенности дифференциации ценностей (умение учащихся производить ценностный выбор). Показателем, характеризующим этот психологический параметр ЦО, является вариативность оценок при определении значимости той или иной ценности. В случаях, когда учащиеся используют все оценки 5-балльной шкалы, можно говорить о сформированности у них психологического механизма дифференциации. Использование же испытуемыми при ранжировании ценностей в основном двух оценок из пяти (обычно только «4» и «5») свидетельствует о том, что механизм дифференциации находится на начальной стадии своего формирования. Если испытуемые все предложенные ценности оценивают одним и тем же баллом или вообще не могут дать оценки, то это означает, что дифференциация психологический механизм ЦО у этих учащихся еще не сформировалась.

Таким образом, по степени сформированности этого  психологического механизма все испытуемые могут быть распределены на три основные группы: 1) учащиеся, у которых имеется в достаточной мере дифференцированная структура ЦО; 2) учащиеся, у которых дифференцированная струи ЦО начинает формироваться; 3) учащиеся, у которых дифференцированная структура ЦО еще не сложилась. В соответствии с принятой нами концепцией ЦО как показателя уровня личностного развития, на основе такого анализа результатов ранжирования ценностей можно охарактеризовать особенности этого развития по степени сформированности психологического механизма ЦО.

Определение уровня коммуникативной толерантности В.В. Бойко Данная методика позволяет выявить такие негативные личностные характеристики как завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждениях от них, открытая жестокость в отношении к людям, обоснованный негативизм в суждениях о людях, брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношения с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью, а также диагностировать негативный личный опыт общения с окружающими. [16-77]

Испытуемым раздаются  бланки с опросником и бланки для  ответов. Далее предлагается инструкция (приложение № 2). Исследование может  проводиться как индивидуально, так и в группе.

Диагностика степени  выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко представляет собой бланк  с вопросами. Испытуемым предлагались утверждения, на которые они отвечали либо согласием, либо не согласием. Уровень развития эмпатии определялся по таким параметрам как:

• Рациональный канал эмпатии, характеризующий направленность внимания, восприятия и мышления человека, на его состояние, проблемы и поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера.
• Эмоциональный канал эмпатии, фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость становится средством вхождения в эмоциональное поле партнера. Понять внутренний мир другого человека, прогнозировать его поведение и эффективно воздействовать, возможно, только в случае, если произошла энергетическая подстройка к партнеру. Соучастие и сопереживание выполняет роль связующего звена между людьми.
• Интуитивный канал эмпатии, позволяет человеку предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах.
• Установки, способствующие эмпатии. Эффективность эмпатии снижается, если человек старается избегать контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умозрения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия.
• Проникающая способность в эмпатии, расценивается как важное коммуникативное свойств человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.
• Идентификация – важное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. [16-25]

 

 

В результате методики диагностики особенностей формирования ценностных ориентаций адаптированную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В.А. Ядовым принимали участие 14 детей, подросткового возраста. После проведения данной диагностики были получены следующие результаты:

1) учащиеся, у  которых имеется в достаточной  мере дифференцированная структура  ЦО – 0 человек;

2) учащиеся, у  которых дифференцированная струи ЦО начинает формироваться - 10

3) учащиеся, у  которых дифференцированная структура  ЦО еще не сложилась  - 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 1.  Формирование ЦО

По результатам этой методики можно сделать вывод  о том, что у большинства детей, ценностные ориентации начинают формироваться  только сейчас.

В ходе проведения диагностики  определения уровня коммуникативной толерантности В.В. Бойко были получены следующие результаты:

 

Тест уровень коммуникативной  толерантности В.В. Бойко
	человек	%
	14	100
Высокий	3	21.5
Средний	7	50
Низкий	4	28.5

По результатам  данной методики можно сделать вывод  о том, что в данной группе преобладает средний уровень коммуникативной толерантности.

По проведении диагностики степени выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко были получены следующие результаты:

Тест степень выраженности эмпатических способностей В.В. Бойко
	человек	%
	14	100
Очень высокий	1	7.2
Средний уровень	7	50
Заниженный уровень	4	28.5
Очень низкий	2	14.3

Можно сделать вывод  о том, что преобладает средний  уровень выраженности эмпатических способностей.

 

2.2. Формирование толерантности у детей подросткового возраста

  Говоря о  социализации подрастающего поколения,  нельзя не учитывать важность  воспитания в духе толерантности.

Очень важно  установить так называемый «диалог  культур». Большое значение будут  иметь мероприятия и КТД, направленные на знакомство детей с различными национальными культурами и религиозными особенностями. Важно научить подростка быть эмпатичным, помочь разобраться в многоликом многонациональном историко-культурном опыте российского народа. При вхождении в новый социум подростку очень важно научиться безоценочному отношению к окружающим, восприятию их такими, какие они есть. [18-12]

Какие конкретные шаги необходимо предпринять педагогам, чтобы воспитать толерантную  личность в условиях детской общественной организации? Как эффективно организовать воспитательную деятельность?

Воспитательная деятельность педагога – это деятельность, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка.[19-7]

Предлагаемое описание методики воспитания толерантности у подростков дает представление о необходимых педагогических условиях развития этого личностного качества, о взаимосвязи этих условий и порядке их реализации в воспитательной практике. Оно призвано. в общих чертах, ответить на вопрос о системе необходимых действий педагога, воспитывающего в подростке толерантность.

     1. Исходным основным условием развития  толерантности у подростков является  организация их встреч с иными  культурами в специально подготовленной  среде. Таким образом, педагог  как бы «перемещает» контакты  подростка с другой культурой из стихийной социальной среды в некое ограниченное педагогическими рамками пространство, внутри которого можно произвольно и целенаправленно создавать необходимые условия для успешного в плане воспитания протекания этих встреч: выбирать собеседника и предмет взаимодействия; регулировать их продолжительность и интенсивность; организовывать специальную работу – дисрефлексию.

     Организовать встречи подростков с иными культурами можно двумя различными, относительно самостоятельными, но взаимодополняющими путями.

     А.  Плодотворным будет использование  ситуаций непосредственных встреч  с представителями иных культур.

     Б.  Встречи подростков с иными  культурами могут быть смоделированы  педагогом в специальных игровых  ситуациях.

     2. Вторым основным условием формирования толерантности у подростков является проблематизация отношения подростка к представителям иных культур. Проблематизация (ее мы рассматриваем, основываясь на определении Р.Г. Каменского) – это искусственно создаваемая для подростков проблемная ситуация, направленная на выявление возможных противоречий в их отношении к иным культурам, позволяющая им обнаружить и преодолеть собственные стереотипы, предрассудки, которые ранее, быть может, и не осознавались ими. Цель проблематизации – вызвать сомнение в очевидном. Дело в том, что часто подростками высказываются кажущиеся им вполне безобидными мнения, которые могут носить дискриминационный характер, даются оценки или характеристики иным людям, которые могут оказаться унизительными и оскорбительными для них. Сложность самостоятельного обнаружения подростками подобных нравственных проблем связана с тем, что ситуации, оцениваемые культурным меньшинством как социально несправедливые, многими подростками, которые представляют доминирующую культуру, оцениваются как вполне нормальные и само собой разумеющиеся.

     3. Третье основное условие –  организация проблемных дискуссий.  Речь здесь уже идет не об  игровом диалоге ролей, а о  межличностном общении по той  или иной проблеме поликультурного общества. Оно позволяет подростку соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников. Иногда – способствует коррекции этих отношений, так как мнение сверстников, очень весомое для детей подросткового возраста, может стать источником изменения их собственных взглядов.

     4. Четвертое основное условие –  организация процесса рефлексии  подростками своего отношении  к представителям иных культур.  Формирующаяся в проблемных дискуссиях  со сверстниками, в организуемых руководителем организации и самими членами проблематизирующих ситуациях, в межкультурных диалогах позиция подростка в отношении представителей иных культур должна быть осмыслена им. Рефлексия позволяет подростку оформить свою собственную позицию в сфере межкультурных отношений. А это в свою очередь открывает перед ним перспективу сделать эту позицию предметом осознанного и целенаправленного преобразования, то есть заняться самовоспитанием.

     5. Дополнительным условием формирования  толерантности у подростков является оказание помощи в овладении ими умениями критически мыслить, вести диалог, анализировать свою и чужие точки зрения. Это позволит подростку научиться оценивать обоснованность и достоверность тех или иных суждений, договариваться и находить компромиссные решения, преодолеть боязнь того, что его точка зрения не совпадает с мнением сверстников или педагога. Это позволит ему быть активным участником во встречах с иными культурами, разрешении проблемных ситуаций, дискуссиях, рефлексии. Ведь информационно-операционная бедность личности затрудняет формирование ценностной системы человека.[20-15]