Воспитание, деятельность и общение как факторы развития личности

  - обеспечивает создание  материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих  потребностей;

  - становится фактором  развития духовного мира человека, формой и условием реализации  его культурных потребностей;

  - является сферой  реализации человеком своего  личностного потенциала, достижения  жизненных целей, успехов;

  - создает условия  для самореализации человека  в системе общественных отношений, для реализации его социальных  интересов;

  - является источником  и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;

  - обеспечивает познание  и преобразование окружающего  мира.

  Деятельность человека  представляет собой достаточно  сложный по своей специфике  и внутренней структуре феномен.

  Деятельность может  быть активной и пассивной. Активность, например, в обучении позволяет  школьнику быстрее и успешнее  осваивать социальный опыт, развивает  коммуникативные способности, формирует  отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает  интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только  потребность решать познавательные  задачи, но и необходимость применять  полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует  быстрое и успешное формирование  духовного и нравственного мира  личности, определяет готовность  много и успешно трудиться. Все  проявления активности имеют  один и тот же постоянный  источник - потребности. Многообразие  человеческих потребностей порождает  и многообразие видов деятельности  для их удовлетворения. Активность  самого человека - непременное условие  развития его способностей и  дарований, достижения успеха.

  Чтобы деятельность  была эффективной педагогу необходимо  знать:

  - психологическую структуру  деятельности, закономерности ее  развития;

  - природу человеческих  потребностей и мотивов деятельности;

  - ведущие виды деятельности  в разные возрастные периоды  развития человека.

  Педагогу необходимо  уметь:

  - планировать деятельность: учитывая избирательный характер  человеческой деятельности, определять  ее объект и предмет с учетом  возрастных, индивидуальных особенностей  детей и подростков, их интересов  и возможностей;

  - формировать мотивацию  и стимулировать деятельность;

  - обеспечивать освоение  детьми основных структурных  компонентов деятельности, прежде  всего умений и навыков целеполагания, планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и операций.

  Особым видом деятельности  человека является общение.

  Общение - сложный, многоплановый  процесс установления и развития  контактов между людьми, порождаемый  потребностями совместной деятельности.   Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.

  Общение выступает  в качестве одного из важнейших  условий выявления и раскрытия  лучших сторон личности, формирования  ее сознания и самосознания, стимулятором  ее развития: общаясь с другими  людьми , анализируя отношение других людей к себе, человек обнаруживает потребность в самосовершенствовании и реализует эту потребность в процессе самовоспитания. «Единственная роскошь - это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент-Экзюпери) [4, с. 176].  

Таким образом, процесс и результаты человеческого развития детерминируются разнообразными факторами — как биологическими, так и социальными. Факторы развития и формирования личности действуют не изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на развитие личности. Как считает большинство авторов, в системе факторов если не решающая, то ведущая роль принадлежит воспитанию.

Практико-ориентированные задания

1. Сравните два высказывания и сформулируйте свою позицию "Воспитание может все" (Гельвеций), "От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах" (Вольтер).

«Воспитание может все».  Гельвеций

«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах». Вольтер

На мой взгляд, лозунг «Воспитание может все» (Гальвеция), с которым неоднократно выступала педагогика, себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит различную лепту — от самой незначительной до максимально возможной.

 «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех  парусах» (Вольтер) также можно считать  неоправданным себя, так как воспитание  подчиняет развитие человека  намеченной цели. Целенаправленное  и систематическое влияние воспитателей  приводит к образованию новых  заранее запроектированных условнорефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание — это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

 Специальные исследования  показали, что воспитание может  обеспечить развитие определенных  качеств, только опираясь на заложенные  природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Сила воспитательного воздействие зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский (1896—1934) обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделяет два уровня умственного развития: 1) «уровень актуального развития»; 2) «зона ближайшего развития». На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором — он не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых. Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

2. Докажите, что смена социально-экономического и культурно-исторического развития обуславливает изменение социальных факторов. Покажите влияние отрицательных социальных факторов на здоровье и психическое состояние растущей личности.

Процессы, происходящие в любых сферах общественной жизни, оказывают влияние на личность, его жизненное пространство, внутреннее состояние. Социальная среда - совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий), доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной социальной средой является та, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

 Домашняя среда - колыбель  начала жизни, окружение близких  людей, материальные условия; это  целый мир, воплощенный в игрушки  и игры, своя жизненная территория. Развитие ребенка обеспечивается  дружбой и любовью в родительских  отношениях, отношениях с родными  и близкими. Особое значение в  обогащении знаниями и жизненным  опытом имеет общение с родителями  и взрослыми. У ребенка формируется  потребность общения с окружающими, что становится важнейшим источником  его разностороннего развития.

 Домашняя и социальная  среда могут оказывать и отрицательное  воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых; все негативное, что совершается вокруг нас [3, с. 88].

В научных концепциях западных авторов имеются толкования о первостепенной роли географической среды. Народы, живущие в благоприятных географических условиях в разные исторические периоды “сбавили” темпы своего промышленного и социального развития, потребляя готовые дары природы. Народы северных территорий, наоборот, организовались, закалились в борьбе с суровыми условиями жизни, нарастили мощный интеллектуальный и промышленный потенциал [1, с. 82].

 Признавая роль географической  среды, следует отметить, что она  выступает как предпосылка для  развития личности. Но сама среда  в современных условиях, в век  научного и технического прогресса  не может обеспечить решение программы развития личности и адаптацию ее к самостоятельной жизни и деятельности.

 В значительной степени  социальные факторы определяют  развитие человека. По версии  К. Маркса сущность человека представляет  ансамбль общественных отношений. Но следует помнить, что человек  не формируется пассивно под  влиянием среды. Социальная среда  кардинальным образом не влияет  на развитие качеств личности. Общеизвестно, что одни и те  же социальные условия жизни  приводят к различным уровням  морального, интеллектуального и  духовного развития. Эту особенность  можно рассматривать как закономерность  в развитии личности.

 Развитие социальных  факторов приводит к разнообразию  их воздействия на развитие  личности. Факторами преднамеренного  воздействия на личность могут  выступать государственный строй  и политика государства, наука, школа, обучение и воспитание, условия  труда и быта, семья, культура  и традиции государства, многое  другое.

 Имеется группа социальных  факторов, которые не оказывают  тотального действия, но дают  человеку возможность развития. К ним можно отнести культуру, литературу, искусство, средства массовой  информации, технические и спортивные  общества, различные клубы, выставки, секции и т.д. Степень воздействия  этих факторов будет определяться  возможностями и стремлениями  самой личности в их реализации. Но дело-то в том, что природное  начало человека всегда индивидуально: особенности протекания психических  процессов, задатки способностей, степень  активности и т.д. Сами люди  неодинаково относятся к познанию  искусства, литературы, освоению знаний  как технических, так и гуманитарных. Кто-то увлечен спортом, кому-то  он противопоказан по состоянию  здоровья. Естественно, что формирующиеся  качества у них будут различны. Таким образом, даже совокупное  действие этих факторов не  всегда обеспечивает формирование  необходимых качеств личности.

 Среди социальных факторов  особым можно назвать воспитание. Его можно рассматривать как  целенаправленный процесс формирования  конкретных качеств и свойств  личности, ее способностей, процесс, опирающийся на закономерности  общественного развития.

В известном смысле человек уже рождается человеком, кристаллизует в себе все, что накоплено всем человечеством в течение веков. Эта кристаллизация осуществляется и через наследственность. Ребенок не просто впитывает сообщаемую ему информацию. Он наследует генетический запас информации через специфически человеческое строение тела, мозга, задатки. Если шимпанзе с первых дней рождения поместить в специальные условия общественной жизни и окружить тщательным вниманием и уходом самых талантливых педагогов, то все равно это животное останется лишь хорошо выдрессированной обезьяной. У нее иная наследственность, иной мозг, отделяющий обезьяну от человека непроходимой гранью. Иными словами, возникновение труда, общества и свойственной только людям психики — сознания — сопровождалось важными изменениями в строении и деятельности головного мозга и всей нервной системы, и наоборот. Однако, особенности головного мозга и нервной системы человека есть лишь необходимое условие или, точнее, биологическая предпосылка становления сознания, но не сознание как таковое. Собственно человеческое сознание формируется лишь во взаимодействии и общении с другими людьми, т.е. в социальном контексте.

 Биологическая природа  человека, строение его мозга, считают  исследователи, почти не изменились  со времени кроманьонца. Но люди  прошлых эпох и мыслили, и чувствовали, и действовали совершенно различно.

 Социальная природа  сознания, следовательно, заключается  в сущности тех общественных  отношений, которые человек усваивает  в процессе своей деятельности, общения с внешним миром, в  процессе воспитательных воздействий. Различные условия жизни людей  и воспитания, принадлежность к  разным социальным группам, взаимодействие  и борьба их интересов развивают  и формируют и различное сознание. В этом смысле сознание как  высшая форма психической деятельности  человека не тождественна мышлению. Человеческое сознание меняется не только от эпохи к эпохе, от одной культурно-исторической цивилизации к другой, оно может изменяться на протяжении жизни одного и того же человека в зависимости от особенностей общественных отношений, в которые он включен (он может быть в одно время религиозным, в другое — атеистом, в одно время приверженцем одних взглядов, в другое — других и т. д.).