Воспитание, деятельность и общение как факторы развития личности

Выготский Л.С. наследственность определяет  как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или как «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений» [2, с. 106].

Наследственность — способность организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в ряду поколений.

От родителей наследуются родовые признаки. К ним относятся особенности телосложения, цвет кожи, волос, глаз, строение лица, рук, наследственная патология, особенности темперамента и задатки способностей.

Иногда генотип диктует «пределы» выраженности признака. Так, например, воздействие наследственности на интеллект показывает, что гены отвечают за 50-70% разнообразия людей по уровню данного признака.

Существует вероятность заполучить от родителей и асоциальное поведение. Однако благоприятная среда может свести на нет врождённые особенности и существенно снизить данный риск. Генетические факторы влияют на развитие некоторых психических заболеваний (пример, шизофрения).

Не стоит забывать о том, что ребёнок вместе с генами наследует и задатки – потенциальные возможности развития. Они не являются готовыми способностями к определённому виду деятельности, однако дети, обладающие специальными задатками, достигают высоких результатов и развиваются быстрыми темпами. Такие задатки проявляются в раннем возрасте, если ребёнку предоставлены все условия.  Влияние наследственности хоть и велико, но и не бесконечно. Гены каждому человеку выпадают случайно и то, как они себя проявят, зависит от многих окружающих факторов, которые мы можем держать под контролем.

Развитие способностей зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, спроса на продукт той или иной деятельности человека.

  Современная педагогика  делает акцент на создании  равных условий для развития  имеющихся у каждого человека  задатков.

  Открытым остается  вопрос о наследовании моральных (духовных) качеств.

  Человек становится  личностью только в процессе  социализации, т.е. общения, взаимодействия  с другими людьми. Вне человеческого  общества духовное, социальное и  психическое развитие происходить  не может (примером могут служить  так называемые дети - «маугли»).

  Среда - реальная действительность, в условиях которой происходит  развитие человека. По интенсивности  контактов выделяются: ближняя среда (домашняя) и дальняя (социальная) - общественный  строй, материальные условия жизни, характер протекания производственных  и социальных процессов и др.

  Единства в оценке  влияния среды на формирование  человека среди педагогов нет. Огромное влияние на развитие  человека, особенно в детстве, оказывает  домашняя среда. Ребенок обычно  довольно точное отражение той  семьи, в которой растет и развивается. Семья во многом определяет  круг его интересов, взглядов, ценностных  ориентаций.

  Семья предоставляет  и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества  личности также закладываются  в семье. «Каждый последующий  воспитатель делает для человека  не соизмеримо меньше, чем предыдущий» (Жан-Жак Руссо).

  Что же оказывает  большее влияние на развитие  человека - наследственность или  среда? Мнения специалистов разделились. Полученные результаты противоречивы и свидетельствуют лишь об одном: доля участия исследуемых факторов в развитии разных людей неодинакова.

  Развивается каждый  человек по-своему, и «доля» влияния  наследственности и среды у  каждого своя. В каких пропорциях  переплетутся действующие причины, к какому результату приведет  их взаимодействие, зависит и  от многих случайных факторов, действия которых ни учесть, ни  измерить нельзя.

Кроме наследственности, определяющим фактором развития личности является среда. Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.

Дискуссионным остается вопрос о том, среда или наследственность оказывает большее влияние на развитие человека. Французский философ К. А. Гельвеции считал, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития, а различия в психических особенностях объясняются исключительно влиянием среды и воспитательными воздействиями. Среда понимается в этом случае метафизически, она фатально предопределяет судьбу человека. Человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.

Таким образом, всеми учеными признается влияние среды на формирование человека. Не совпадают лишь их взгляды на оценку степени влияния среды на формирование личности. Это связано с тем, что абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретное ближнее и дальнее окружение человека, конкретные условия жизни. Понятно, что человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия [5, с. 75]

4.   Воспитание, деятельность и общение как факторы развития личности.

  Влияние наследственности  и среды корректируются воспитанием, которое признается главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.

Социализация личности есть объективное явление, наблюдаемое в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе. Как и любое общественное явление, социализация многоаспектна и поэтому изучается многими науками: социологией, культурологией, этнографией, историей, психологией, педагогикой и др.

Кроме перечисленных выше, важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение целого к частному. Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия. Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.

  Роль воспитания оценивается  по-разному, причем диапазон этих  оценок очень широк - от утверждения  его полной бессильности и бессистемности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Истина, как обычно, находится между крайностями. Лозунг «воспитание может все» себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя [3, с. 48].  

  Воспитание подчиняет  развитие человека намеченной  цели. Воспитание - это заполнение  пробелов в наследственной программе  человеческого развития. Одна из  важнейших задач правильно организованного  воспитания - выявление склонностей  и дарований, развитие в соответствии  с индивидуальными особенностями  человека, его способностями и  возможностями.

  Специальные исследования  показали, что воспитание может  обеспечить развитие определенных  качеств, только опираясь на заложенные  природой задатки. (Воспитание человека  и детенышей обезьяны).

  Воздействуя на развитие  человека, воспитание само зависит  от развития, оно постоянно опирается  на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная  диалектика взаимоотношений развития  и воспитания как цели и  средства.

  Эффективность воспитания  определяется уровнем подготовленности  человека к восприятию воспитательного  воздействия, обусловленного наследственности  и среды.

  Люди поддаются воспитанию  неодинаково, поэтому определяющую  роль играют конкретные ситуации  и взаимоотношения людей в  воспитательном процессе. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

  Формирует личность  воспитание, ведущее за собой  развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но  находятся в стадии становления.

  «Воспитание, полученное  человеком, закончено, достигло своей  цели, когда человек настолько  созрел, что обладает силой и  волей самого себя образовывать  в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может это осуществить» (А.Дистервег).

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие достаточно общие понятия, как «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «педагогический процесс», «продукты педагогической деятельности», «социальное формирование» и др. Признавая выделенные понятия важными компонентами педагогической теории, будем рассматривать их смысл в контексте изучения специальных вопросов.

И.П. Подласый привел соотношение между выделенными педагогическими категориями и представил в виде условной схемы (рис. 1). Конечно, в живом педагогическом процессе взаимосвязи между ними намного сложнее, чем в теоретически очищенных построениях [6, с. 128].  

Рис.1

Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др.

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:

• обеспечивает создание материальных условий жизни человека;
• способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей;
• содействует познанию и преобразованию окружающего мира;
• является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
• дает возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей;
• создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений.

Следует иметь в виду, что развитие личности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности.

На развитие личности большое влияние оказывает коллективная деятельность. Ученые признают, что, с одной стороны, при определенных условиях коллектив нивелирует личность, а с другой стороны, развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе. Коллективная деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности, незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее гражданской позиции, в эмоциональном развитии.

В развитии личности велика роль самовоспитания. Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление этой цели обеспечивает развитие личности.

  Таким образом, деятельность и общение составляют две стороны социального бытия, два способа существования человека.  Деятельность - форма бытия и способ существования человека, его активность, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира. Основные виды деятельности - игра, учение, труд.  Существуют различные классификации видов деятельности: социология: трудовая, общественно-политическая, художественно-творческая, научная и т.д.; педагогика: трудовая, учебная, игровая; психология: изучает деятельность, связанную с психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и др.).

  Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность: