Воспитание детей искусством хореографии

2.  Первое время на занятиях основное внимание уделяется постановке тела (корпуса, ног, рук и головы) в 1, 2 и 3 позициях в выворотном положении ног (разворот ног на 180 гр.) лицом к станку, придерживаясь двумя руками за палку лицом в центр зала, положив раскрытые руки палку станка. Особо обращается внимание на постановку стопы в позициях - не допускать завала на переднюю часть ноги. Снимал руки со станка, следует начать тренировать равновесие.

3.  Однако к этому времени не все дети могут стоять выворотно (с разворотом ног на 180 гр.) и в 1, и во 2 позициях, поэтому допускается разворот ног на 160 170°

4.  Для выработки равновесия тела большую роль играют правильно поставленные руки, так как они выполняют роль регулятора равновесия.

В экзерсисе у станка и  на середине зала на каждом уроке необходимо выполнять упражнения для рук, их комбинации и пор де бра (1-е, 2-е  и 3-е), координируя движения рук с  поворотами и наклонами головы и  одновременно согласовывая е движениями ног.

В дальнейшем значение рук  на уроках классического танца будет  возрастать, поскольку они несут  также пластическую функцию.

5.  Путем исполнения вспомогательных подготовительных упражнений можно добиться значительного улучшения стоп.

В экзерсисе при вытягивании  стопы нужно соблюдать ряд  правил: недопустим скос стопы, «скрючивание»  ее, все пальцы должны быть сгруппированы, все мышцы направлены к среднему (третьему) пальцу, свод стопы вытянут  и щиколотка напряжена.

Все указанные движения у  станка исполняются в 1, 2 или 3 позиции.

Это связано с тем, что  можно контролировать и легко  устранять завал на большой палец (особенно в 1 позиции), тем самым  добиваться устойчивого положения  стопы на полу, а значит, и устойчивости тела.

В 3 позиции педагог может  устранить такую ошибку, как асимметрия бедер. Обычно в 5 позиции, когда одна нога впереди, боковая часть передней ноги выдвигается вперед.

Движения рекомендуется  изучать в трех ракурсах:

·  стоя лицом к станку – руки на палке;

·  стоя спиной к станку – руки раскрыты в стороны и положены на палку;

·  стоя боком к станку – одной рукой за палку.

Важно внимательно следить, как ученик выполняет движения, держась  одной рукой за палку. Необходимо контролировать. На каком расстоянии от станка он стоит, куда кладет кисть  опорной руки. Нельзя стоять близко к станку, нельзя удаляться от него. Ученик должен видеть кисти рук, локоть опущен, голова прямо. Недопустим завал  плечом на опорную руку, поэтому  для контроля иногда детям нужно  предлагать приподнимать кисть руки над палкой.

Не требовать в течение  долгого времени полной выворотности.

Большое внимание уделять  танцевальным элементам, танцам, этюдам: русский танец, полонез, полька. Можно  исполнять и танцы собственного сочинения – импровизации.

Разработка танца

Сюжет.

Верона XVI век. Бал. Юная Джульетта  впервые попадает на бал и встрече\ает  Ромео.

О,чудо! Их настигла любовь. Но враждующие семьи всячески пытаются помешать их отношениям.

Чувства же влюбленных сильны их невозможно разрушить, они выше всего  этого. Люди не в силах убить настоящую  любовь. Любовь сильнее всех преград, сильнее смерти.

Драматургический разбор

Пролог. Участники выходят  по одному и становятся в статичные  позы, характеризующие XVI век.

Завязка. Встреча на балу Ромео и Джульетты.

Развитие действия. О, чудо! Их настигла любовь.

Кульминация. Враждующие семь всячески пытаются помешать их любви.

Развязка. Чувства влюбленных сильны, их не возможно разрушить. Любовь сильнее всех преград, сильнее смерти.

Конфликт. Конфликт 2х семей.

Количество действующих  лиц. 8 человек

Возраст участников. 8-13 лет.

Участники. На полупальцах  выбегают и станавливаются. Через1-ую позицию выводят левую ногу вперед, туловище немного наклонено в  лево, руки в заниженной 2-ой позиции.

На полупальцах отбегают назад. Номера 3,4,7,8, поворачиваются в  противоположную сторону. Номера 8 и6, 4 и 2, 7 и 5, 3 и 1 обходят друг друга  левым плечом.( по 5-ой позиции делают переступание, круговые движения руками, согнутыми в локтях)

Номера 2,4,6,8 идут на встречу  номерам1,3,5,7 медленным шагом через 1-ую позицию. Руки в заниженной 2-ой позиции, согнуты в локтях, кисти  опущены. Поклон (из 1-ой позиции левая  нога выводится вперед, правая согнута  в колене (правая нога – центр  тяжести), правая рука отведена назад, левая в 3-ей позиции)

Участники обходят друг друга  через правое плечо. Шаг через 1-ую позицию. Правые руки в 3-ей позиции.

Поклон

1,3,5,7 номера правую ногу  заводим перед левой, корпус  наклонен вправо, поворот через  левое плечо на полупальцах,  руки в заниженний 2-ой позиции,  кисти опущены.8,6,4,2 номера наоборот.

7,5,3,1 номера (девочки) делают  левой ногой шаг, правой мах  от колена, поворот на 360 .2 галопа, на 3 галоп корпус отклоняется  назад, руки вытянуты вперед  и разводятся в стороны (3 раза)

Поклон.

Номера 3,5,7 галопом бегут  в правую сторону, номера 4,6,8 в левую  сторону. Образуя круг. В это время  номера 1,2 сходятся. Номера 3, 5, 8 становятся по левой стороне, номера3,5,7 по правой стороне сцены.

Номера 7и 8, 5 и6, 3 и4 подходят друг к другу.

Участники берутся за руки(через  одного) и по очереди начинают наклонять  корпус назад(начиная с номера 8) и также возращаются в исходное положение. Номера 1 и 2 подходят к друг другу, остальные делают повороты в  разные стороны.

Номера 3.4,5,6,7.8 хаотично делают повороты приближаясь к номерам 1 и 2. номера 1 и 2 присаживаются и  обнимают друг друга. 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

В свете современной науки  становится очевидной необходимость  полового воспитания уже на ступени  дошкольного детства. В 20-е гг., о  целесообразности дифференцированного  в зависимости от пола подхода  в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, М. М. Рубинштейн и др.). Но в силу ряда причин начиная  с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась  «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких важнейших  характеристик, как половые психологические  особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс  был направлен на развитие «усредненного» существа (Т.А. Репина). А результаты не заставили себя ждать: у нас  появилась целая популяция молодых  людей, так называемых мужчин (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально «поисковой» ориентацией. Их отличительная  особенность – самоощущение в  себе женского начала. А духовно-эстетическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими  сдвигами и нарушениями. Причем большинству  женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин и  женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девушки с деградирующими детородными  функциями все более и более  теснят слабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно и целенаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальной цивилизации в последствие  объективного распределения психологических  возможностей полов, у женщин – другие цели. Это в основном – поддержка  жизни семьи, воспитание детей. У  мужчин – забота о внешних по отношению к семье факторах (в  первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальное функционирование государственных  и цивилизационых институтов), без  чего не может существовать полноценная  семья в государстве. И лишь в  человеческом объединении усилии мужчин и женщин – согласно объективно заданным приоритетам психологических  особенностей полов, где не существует подавления мужского либо женского начал  – возможна сильная государственность, основанная на сильной и объективно нормальной семье.

Задачей каждого педагога является - изменить сложившуюся обстановку в стране. Для этого необходимо грамотная помощь детям в их социализации.

Результаты проведенного мною исследования показывают - добиться позитивных изменений в усвоении стереотипов мужского и женского поведения возможно и это поможет  их социализации. Но становится очевидным  необходимость систематической  работы с детьми, а в частности  с младшими школьниками.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ 

 

Различия в  восприятии текста литературного произведения

Маскулинное

Феминное

Книга — отражение жизни  многих людей. В книге показан поиск  истины, финал логичен. Книга читается глазами взрослого («эдипального читателя»). Чтение — адекватное восприятие написанного автором. Чтение умом. Чтение — следование авторской  мысли. Чтение — поиск авторских  тем. Воспоиятие художественного  времени: рождение — развитие —  смерть. Проверка содержания понятийным аппаратом (автор — герой —  жанр — действительность). При чтении проявляется стремление познать смысл явлений, событий. Толкование произведения однозначное, сингулярное (в пределах теории Б.О. Кормана). Чтение по преимуществу объективное. Предпочтение отдаётся эпическим и  несмешанным формам (например, роману)

Книга — всего лишь жизнь  читателя. В книге нет поиска истины, а лишь отражение моего «Я» и логического  финала у неё нет, ситуация должна быть не завершена. Книга читается глазами ребёнка («доэдипального читателя»). Чтение — свободно-субъективное, с гендерной маркировкой. Чтение чувствами. Чтение — замена автора читателем. Чтение — поиск своих, женских тем. Восприятие художественного  времени; становление — повторение — сопротивление. Проверка содержания нетрадиционным (непатриатным) понятийным аппаратом. При чтении проявляется любовь к  звуку, цвету. Толкование произведения амбивалентное, вариативное, неоднозначное, т.е. «читательское» (в пределах теории «смерти автора» Р.'Барта). Чтение по преимуществу субъективное. Предпочтение отдаётся малым и смешанным формам (стихотворению, новелле, рассказу, эссе, мемуарам, автобиографии)

Различия в  языке, письме

Маскулинное	Феминное
Письмо — синтез рационального  и чувствительного. Письмо — отражение  логического начала. Язык — логический, синтаксически правильный. Внимание — произнесённому (ораторскому) слову. Язык — ясный, логический. Язык — отцовский, патриатный. Язык тяготеет к дефинициям	Письмо — преобладание сверхчувственного. Письмо — отражение  эротического начала. Язык — стихия противоречивых высказываний, запутанности при отсутствии выражающих основной смысл слов. Внимание — написанному (эпистолярному) слову. Язык — речь Алисы с невозможностью дешифровки. Язык — материнский  с ритмическими импульсами. Язык тяготеет к пародийности, мимитизации

Различия в  конструировании текста

Маскулинное	Феминное
Конструирование текста —  работа с чёткой целью. Выделяются тема и ремарки, главное и детали. Текст конструируется на сознательном уровне. Текст структурируется, строится на бинарности (правда —  ложь, добро — зло)	Конструирование текста —  игра в «удовольствие». В тексте ведётся поиск  мелочей и деталей, не относящихся  к главной теме. Текст конструируется на бессознательном уровне. Текст конструируется путём  отказа от бинарности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: «Трускарора», 2003.

2.  Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Москва 1999.

3.  Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. – Мн.:Нар. асвета,1979.

4.  Алешина А.Е. Воловин А.С. Как воспитать не мальчика, но мужа. // Воспитание школьников. 1999 №7