Воспитание детей искусством хореографии

Квалификационная  работа по педагогике

Воспитание младших  школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных  особенностей

Студентки 4 курса школьного  отделения

по специальности 0312 «преподавание  в

начальных классах с дополнительной

подготовкой в области  ритмики и хореографии»

Научный руководитель: Волкова  Е. С

Петропавловск-Камчатский

2006 год

 

СОДЕРЖАНИЕ 

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Проблемы соотношения  женского и мужского начала в современной  науке

1.1 Совместное обучение  в современной школе

1.2 Влияние гендерных стереотипов  на воспитание

1.3 Проблемы усвоения мужской  половой роли

1.4 Проблемы усвоения женской  половой роли

1.5 Учет гендерных особенностей  в воспитательной работе

ГЛАВА 2 Воспитание младших  школьников в процессе занятий ритмикой и хореографией с учетом гендерных  особенностей

2.1 Воспитательные функции  хореографического искусства

2.2 Содержательная основа  профессиональной деятельности  учителя начальных классов на  занятиях ритмикой и хореографией

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание как процесс  приобщения человека к историческому  опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение  базовых социальных ориентиров неизбежно  приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации  воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание  отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы  образования в целом. В современных  условиях общественного развития особо  остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во времена и  закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем  важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых  аспектов вхождения ребенка в  мир человеческих отношений, является проблемы усвоения социальных ролей.

В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую  трудно отличить от юноши или же молодого человека, поведением, жестами  и даже внешним видом похожего на представительницу прекрасного  пола. Нарушение половых ролей  ведет к изменению в структуре  общества, что неизбежно грозит гибели цивилизации.

Вопросы половой идентификации  и дифференциации, привлекающие в  последнее время все больший  круг психологов, находят отражение  в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики. Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному  увидеть специфику педагогической работы c детьми по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов.

Мне как учителю начальных  классов с дополнительной подготовкой  в области ритмики и хореографии  предоставляется прекрасная возможность  осуществлять работу по половому воспитанию, обучая основам танца, поскольку  парный танец способствует усвоению половых ролей.

Объектом нашего исследования является – воспитание младших школьников.

Предмет – воспитание мальчиков и девочек в процессе занятий ритмикой и хореографией в соответствии с выполнением половых ролей.

Выдвинута гипотеза – если учитель начальных классов на занятиях ритмики и хореографии строит учебно-воспитательный процесс с учетом гендерных особенностей детей, то происходит усвоение мальчиками и девочками половых ролей.

Цель исследования – подбор психолого-педагогической литературы по гендерному воспитанию а также рассмотрение содержания,(и) организации занятий ритмикой и хореографией с детьми младшего школьного возраста для усвоения социальных ролей мужчины и женщины.

Задачи исследования:

- изучение и подбор  психолого-педагогической литературы  по гендерному воспитанию.

- подбор видов деятельности  на занятиях ритмики и хореографии.

- экспериментальное исследование  по усвоению половых ролей  в процессе занятий ритмикой  и хореографией.

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СООТНОШЕНИЯ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО НАЧАЛА В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

1.1 СОВМЕСТНОЕ  ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Многое в школьном образовании  индифферентно по отношению к  половой принадлежности учеников. Четыре элемента педагогической системы (по Беспалько) – цели, содержание, методология и формы обучения в программах, в методических пособиях, - традиционно «бесполые». При одной и той же школьной методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Например, у мальчиков медленней созревает левое полушарие, а у девочек правое. Поэтому девочки до десяти лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят в ряде речевых способностей. Но у мальчиков уже в шесть лет есть пространственно-временные ориентации, когда у девочек их нет и в тринадцать. Формы занятий, содержание учебного предмета тоже безразлично одинаковые. Оценивание на уроках также должно быть гендерным – с учетом того, что может юноша и чего не может по природным своим данным. Немало важен в «гендерном» преподавании литературы (чтении) выбор учебника, так как восприятие, конструирование текста у мальчиков и девочек различно (см приложение). Для этого учителю необходимо дать экспертную оценку дидактическому пособию, сопоставив «требования» к гендерному преподаванию и принципы написания учебника. Но в настоящее время в школах это не практикуется и даже при объяснении нового материала учителя ориентируются в основном на девочек, так как они смотрят учителю в глаза, согласно кивая головой на вопрос: «Всё понятно?» В то время как мальчики, слушая, исследуют ближнюю территорию. Получается так, что их и не спрашивают, поняли они или нет учебный материал. Им только делают дисциплинарные замечания. Мир мальчиков вращается вокруг действия и его результата, вот поэтому, наверное, им больше всего нравятся уроки трудового обучения и физической культуры.

Девочки достаточно быстро усваивают информацию, мало ее используют, стараются быстро выдать ее обратно. Совместная работа мальчиков и девочек  дает возможность интенсивно развиваться  тем и другим, но в том случае, если работа носит не только информационный, но и исследовательский характер.

Мальчики и девочки  по-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух. Мальчики стремятся установить правила, иерархию в группе, яростно  спорят по этому поводу. Если возникает  конфликт, то мальчики умеют найти  выход из ситуации, девочки сразу  же обижаются и не желают выполнять  работу. Для мальчиков важно, чтобы  учитель проговорил условия и  правила деятельности в группе, без  этого им непонятна работа. Для  девочек важно просто получить задание  и вызвать хорошее отношение  к себе у преподавателя.

Мальчики и девочки  по-разному строят взаимоотношения. Девочки, начиная говорить, сошлются на предыдущего оратора, соглашаясь с его мнением, либо выразят свое несогласие с ним. Мальчики сразу  же переходят к делу, перебивая  друг друга. Девочки умолкают, давая  возможность высказаться всем. (7 стр180)

Следует упомянуть о комфортности мальчиков в период окончания  младшей школы.

В младшей школе мальчики словно попадают в ситуацию феминного  давления. Их учат и опекают, ими  командуют женщины. Если во втором классе многие мальчики учатся хорошо, то к  четвертому классу они "скатываются". Мальчишек получающих тройку за тройкой  осуждают сразу три феминны: строгая  учительница, хихикающая одноклассница  и усталая, раздраженная мама. Последствия  этого следующие: разрушается идеал  успешной учебы, усиливается конфликт мальчики-девочки, развивается конфликт между мальчиком и учителем или  даже школой, в итоге интеллект  мальчиков заглушается не своиственной им деятельностью.

Поэтому мальчикам до 12 лет  лучше обучаться отдельно от девочек, получая примерно половину образования  от педагогов мужчин.

Позднее в подростковый период и к началу юношеского, когда у  мальчиков появляется интерес не только к противоположному полу, но и к социальным ценностям и "взрослым" отношениям раздельное обучение может  принести вред. Не имея нормального  выхода подростковая сексуальность  ведет к аномалиям полового и  гендерного развития, появляется извращенные  агрессивные отношения.

От совместного обучения теряют и девочки. Они привыкают  выезжать за счет выполнения правил, придуманных  другими. Так у девочек меньше развивается креативность и интеллект.

По мнению ученых, психологов и педагогов, которые настаивают на раздельном обучении разнополых детей, решение данной проблемы в идеале выглядит так. В период дошкольного  детства и начало школьного (до девяти лет) обучать вместе. После окончания  начальной школы, и в подростковый период (10-14 лет) – раздельно, а затем  вновь смешано. Но «раздельность» не должна быть абсолютной. Лучше когда  коллективы остаются совместными, но при  изучении основных предметов мальчики и девочки расходятся на две группы. Технически это сделать не просто.

При раздельном обучении повышается качество образования, но совместное обучение дает возможность научиться общаться с противоположным полом.

И самое разумное в настоящее  время – задуматься о методиках  преподавания разнополым детям одновременно. Это позволит не только обучатся более  эффективно, но и легче адоптироваться в окружающем мире. Впоследствии это  поможет им также сообща решать семейные задачи, в которых мужское и  женское начало создадут среду для  воспитания творческих личностей.

1.2 ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ  СТЕРИОТИПОВ НА ВОСПИТАНИЕ 

 

В настоящее время, в условиях ярко выраженных изменений в полоролевой  стратификации российского общества, фактор пола стал важнейшей составляющей многих социальных и педагогических исследований. Женщина и мужчина  – два основных человеческих типа, и взаимодействие между ними необходимо рассматривать как базовую модель всех человеческих соотношений.

Анализируя гендерные  исследования в отечественной педагогике, мы отмечаем односторонний подход в  полоролевом воспитании детей, который  проявляется в сексуальном, физиологическом  аспекте. В ″Российской педагогической энциклопедии″ отсутствует понятие  ″гендер″, а половое воспитание трактуется как ″комплекс воспитательных и просветительных воздействий  на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе  половых ролей.″

Однако, все большее число  педагогов понимают, что без конкретизации  специфики проявления половых особенностей в различных сферах личностной и  профессиональной самореализации нельзя конструировать оптимальные модели педагогического гендерного взаимодействия.

Для современного общества характерна поливариативность стереотипов  отношении мужчин и женщин, их половых  ролей. Следовательно, всем исследователям, неравнодушным к проблемам детей, необходимо конкретнее определить цели и задачи полового воспитания, основанного  на идеале гармонии между людьми.

До середины XIX в. в культуре и в массовом сознании преобладал патриархальный (или маскулинный) стереотип  отношении между полами, согласно которому активность полностью принадлежала мужчине, а женщина рассматривалась  как пассивное, зависимое, низшее существо. Он был принят и разделялся как  мужчинами, так и женщинами.

На рубеже XIX – XX вв. возникает  в явной форме новый стереотип  отношений – феминный, который  предполагает реализацию в женском  поведении момента активности и  самостоятельности. Он утверждает культурное равенство полов, несмотря на естественный половой дифоризм. В лучшем своем  проявлении феминный стереотип приводит к формированию гармоничных партнерских  отношений. Его основные принципы –  толерантность, взаимопомощь, взаимозависимость, уважение ценности личностного, индивидуального  начала ″двусубъектность″ в отношениях

Наряду с этим в условиях современного ″культурного промежутка″  формируется отрицательный стереотип  отношений мужчины и женщины  – эклектический. Он характеризуется  смешением в сознании человека старого, маскулинного, и нового, феминного, попытками их механически совместить. Эклектический стереотип часто  возникает в результате столкновения традиционного патриархального  воспитания женщины с реалиями индустриального  и постиндустриального общества, где она вынуждена быть самостоятельной  во всех сферах (14 стр30)

Воспитать в маленькой  девочке женщину со всеми ее слабостями и достоинствами, а в мальчике настоящего мужчину одна из задач  педагога. Половое воспитание необходимая  часть воспитания детей и подростков. На уроке учитель ставит перед  собой три задачи: образовательную, развивающую и воспитательную. Учитель  воспитывает человека, гражданина, делая акцент на личностных сторонах воспитания. Но ведь каждому ребенку предстоит стать мужчиной или женщиной, и без соответствующего воздействия окружающего социума он не может правильно формироваться и вести себя как полноценный представитель своего пола.

Мужчину в мальчике и женщину  в девочке следует воспитывать  с раннего детства. В противном  случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что  создаст для них серьезные  препятствия в жизни.

Психосексуальное развитие – долгий и непростой путь. Дети должны осознать себя представителями  того или другого пола, вести себя в соответствии с ними. А это  возможно лишь при правильном усвоении половых ролей: мужских или женских. Существующие в обществе половые  стереотипы оказывают большое влияние  на процесс социализации детей. Исходя из своих представлений о качествах, характерных для мужчин и женщин, родители и другие воспитатели, зачастую сами того не осознавая, поощряют детей  проявлять полоспецифические черты. Несомненным является то влияние, которое  оказывают на ребенка люди, служащие ему моделью полоспецифического поведения и источником информации о половой роли. (20)