Включение игровых технологий в процесс изучения интерактивного курса «Окружающий мир»

- при проверке домашнего задания (игра-лото, графический диктант или тестовые задания);

- изучение нового материала  (просмотр слайдов или фильма  с обсуждением, игры-предположения.);

- физкультминутка (имитация  движения того или иного животного);

- закрепление изученного (игры-поручения, игры-поиски).

Основная форма работа во время игры – фронтальная, с  четкой инструкцией учителя [23, с. 76].

Например: при изучении темы «Что и кто?» проводится игра-поручение  «Живой уголок». Первоклассники получают поручение поместить животное в  соответствующие условия проживания, подобрать корм и средства ухода. Игра – сказка с использованием принципа матрешки по теме «Планета Земля».

Во втором классе игровые  приемы усложняются, могут проводится в течение целого урока – это игры-путешествия, игры – заочные экскурсии, настольные игры: кроссворды, чайнворды, лото. В этом возрасте обучающиеся осуществляют воспроизводящую, творческую, поисковую деятельность («Путешествие в мир растений», «Ярмарка профессий», «Школа путешественника»).

Например: при изучении темы «Город, где мы живем» - обучающиеся выступают в роли фотокорреспондентов, журналистов, редакторов, экологов и в ходе урока создают газету.

В третьем классе используются сюжетно-ролевые игры. Игра «Зимовье зверей», познавательная игра «Эти удивительные птицы», «Удивительный мир растений и животных», «Создание Красной книги», «Азбука здоровья».

Для того, чтобы сделать  уроки более красочными, яркими, привлекающими внимание детей применяют на уроках элементы информационных технологий, используют информацию из Интернета, проводят занятия с использованием интерактивной доски и мультимедийного проектора.

Преимущества использования  дидактических игр:

- игра – средство познания действительности;

- повышается активность детей;

- игра – школа социальных отношений;

- игра обеспечивает межличностное общение;

- в игре происходит развитие познавательных процессов.

Приведем примеры некоторых из игр, используемых на уроках окружающего мира.

Игра «Рыбы».

Игра состоит из 10 картинок (5 пар), на которых изображены различные  рыбы. Цель игры: уточнить представление  детей о рыбах. Закрепить у  детей названия рыб, их строение. Научать  различать рыб по внешнему виду.

«Найди такую же рыбу».

Один набор картинок раздается  играющим, другой остается у ведущего. Он показывает по очереди картинки и, называя изображенную на картинке рыбу, спрашивает: «У кого такая же?». Каждый, получающий картинку, должен назвать нарисованную на ней рыбу. По предложению ведущего, дети рассказывают: кто изображен на картинке, обращая внимание на название рыбы, цвет, форму и части ее тела, где живет та или иная рыба (в реке, озере, море), чем она питается.

2. Используя те же картинки, можно поиграть с загадками.  Ведущий рассказывает, кто изображен  на картинке, не показывая ее. Играющие должны по описанию  угадать, о какой рыбе идет  речь, назвать ее и показать  картинку. Примерные загадки:

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

(Сом) 

А в иголках, словно еж,

Как зовется рыба?

(Ерш)

Опасней всех в реке она.

Хитра, прожорлива, сильна.

Притом, такая злюка!

Конечно, это. . .

(Щука) 

В реках, старицах, озерах

Много зарослей, в которых

И в карьерах обитает,

И прудов не избегает

С промерзающей водой,

И серебряный бывает,

И бывает золотой.

(Карась)

Игра «Ну-ка прочитай»

Цель игры: расширить представления  детей о птицах, закрепить у  учащихся названия птиц, их строение.

Ход игры. Участники должны прочитать названия птиц. Для этого  в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы. Выигрывает тот, кто это сделает быстрее.

д

и

б

к

е

б

р

и

ш

г

а

ш

л

к

л

ч

о

з

у

д

я

н

б

а

о

л

д

а

и

н

к

у

к

а

г

р

л

к

н

у

р

о

п

о

а

н

ы

ш

с

и

м

о

р

л

у

м

с

р

я

п

у

к

и

а

п

о

в

т

и

о

к

щ

ь

т

к

ь

у

в

х

а

к

щ

б

е

ф

а

г

ш

б

о

ф

а

ш

л

б

к

д

е

з

я

п

и

с

з

я

к

у

с

ш

е

п

а

ю

ч

б

е

н

а

б

г

т

ю

н

л

о

т

к

а

к

л

э

в

а

г

о

а

р

э

ш

в

г

у

л

н

б

и

в

х

е

р

а

в

с

х

а

к

с

у

т

и

 

Игра «Узнай, что в корзине»

Учащимся предлагается на ощупь (в рукавичке)  определить предмет  в корзине. Все предметы подобраны  по размеру (резиновый мяч, яблоко, апельсин, клубок). Корзина закрыта салфеткой.

- Что ты чувствуешь? Можешь  ли узнать предмет?

Учитель предлагает снять  рукавичку и определить предмет.

- Как, при помощи чего  вы смогли отгадать предмет? (Кожи) Эту игру можно применить при изучении органов чувств человека (Разработку урока «Органы чувств» см. Приложение 1)

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В учебном процессе на начальном  этапе обучения игра занимает значительное место. Основное ее назначение - перевод  ребенка из игровой деятельности в учебную. Разнообразные игры легко  вписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным  и результативным. Игра активизирует деятельность учащихся, способствует развитию их личностных качеств.

Уроки с применением игр  становятся радостными, увлекают учеников, подталкивают к поисковой деятельности, ставят перед задачей решить проблемную ситуацию, найти самостоятельное  решение. Систематическое включение  занимательного материала в уроки, помогает не только обогатить, разнообразить  учебно-воспитательный процесс, но и  заставляет детей по-другому взглянуть  на окружающий мир. Это взгляд любознательной, ищущей, пытливой личности.

Исследование проблемы использования  игр на уроках природоведения показало, что игры можно рассматривать  как средство реализации занимательности  в обучении. В истории становления  и развития начального естественнонаучного  образования проблема занимательности  обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описаний объектов природы до разработки и включения  в учебный процесс целого комплекса  занимательных материалов, в том  числе и игр.

К настоящему времени игра получила серьезное психологическое  и дидактическое обоснование  как важный вид деятельности ребенка, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода ребенка  от игры к учебной деятельности.

Игры легко включаются в уже разработанную методику преподавания природоведения. Они вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений, тем самым закрепляя  нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.

Однако в практике обучения курса «Окружающий мир» нет целостной  системы применения игр. Преимущественно, игровые материалы учителя составляют сами или подбирают из разных источников. Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.

Игры легко включаются в уже разработанную методику преподавания Предметов естественнонаучного  цикла. Они вводят ребенка в мир  человеческих действий и отношений,тем  самым закрепляя нормы общения  в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.

Многоплановые игры обучающего и воспитательного характера  позволяют сделать более эффективным  процесс обучения, воспитания и развития младших школьников.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания вначальных классах. - М., 2011.
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1998
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2010.
4. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга -М.:Флинта,2010.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 2011.
6. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 2011.- Т. 18, №3.
7. Коменский А.Я.  Великая дидактика. Приложение к ж. «Начальная школа» на 1975 г. с.108
8. Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 2010.
9. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М., 1959, т. 3, с. 546
10. Макаренко А.С.  Сочинения в 7 т. - М.: Изд. АПНРСФСР, 1983., т. 4, с. 373
11. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников – М.: Педагогика, 2011.
12. Мудрик А.В. Социальная педагогика – М.:Академия,2010.
13. Немов Р.С. Психология, книга 2 -М.:Владос, 2012.
14. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2012.
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие; М.: Педагогическое общество России,2010, с. 312-336.
16. Педагогические игры. – Мн.: Красико-Принт, 2010.
17. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2009. — 336 с.
18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие; М.,ВЛАДОС,2011 с. 71.
19. Психология детства. Учебник. // Под редакцией А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2013.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2010.
21. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 2010.
22. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.,2010.
23. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. - М.: Педагогика, 2011.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
25. Ушинский К.Д.  Собр. сочин. в 11 томах. М.-Л., 1948-1952, т. 5, с. 250
26. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня: Пер.с нидерл. - М.: Прогресс-Академия, 2012.
27. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 2012.
28. Шмаков С.А. Игры шутки - игры минутки- М.: Новая школа, 2012. - 112 с.
29. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

План-конспект урока  «Органы чувств человека»

 

Тема урока: «Наши помощники – органы чувств».

Цели урока: Уточнить понятие «органы чувств»; положить начало формированию

                       знаний о роли органов чувств  в познании окружающего мира;

                       способствовать развитию интереса  в познании самого себя;  развивать 

                       мышление, речь учащихся.

Оборудование: рисунок человека без лица, геометрический материал разной формы

                            и величины; игрушки: резиновый  мяч, машинка, запись «Звуки 

                            леса»; долька лимона,  зубчик  чеснока; три стакана с водой: 

                            соленой, сладкой, кислой; рукавички,  корзина с накидкой, апельсин,

                            яблоко, клубок ниток;  мультимедийная  презентация.

Ход урока: I. Организационный  момент.

                         Начинается урок,

                         Он пойдет ребятам впрок.

                         Постарайтесь все понять,

                         Учитесь тайны открывать,

                         Ответы полные давать,

                         Чтоб за работу получать

                         Только лишь отметку пять!

  II. Вводная беседа.

- Какое сейчас время  года? Назовите признаки осени.

- А вы хотите в лето?

- А давайте поколдуем,  закройте глаза, начинаем считать:  раз, два, три. Откройте глаза.  Представьте, что вы тихо вошли  в лес. 

Остановились. Присмотрелись  и увидели полянку с ягодами. (Слайд) Ах, какая ягода! Расскажите, какая? ( Красная, сладкая, ароматная).

Пошли дальше, прикоснулись к дереву. (Слайд) Расскажите, какое дерево? (Ствол шершавый, высокое.)

А вот около речки, увидели  камни. (Слайд) Расскажите, какие они? (Круглый, холодный).

- Что вам помогло дать  такие ответы? (Глаза, нос, руки, рот).

- Прочитайте тему нашего  урока.

III. Постановка  проблемы.

- Я хотела бы,  познакомить  вас с одним интересным человеком. (На доске рисунок человека, но  без лица). Очень странный человек.  Почему? (Нет лица, нет ушей).

Он считает, что они  ему не нужны. Вот еще – умывать  их. Как вы думаете, прав ли он? Нам  с вами надо доказать ему, что без  наших помощников мы не сможем полноценно существовать.

IY. Изучение нового  материала.

- Чтобы точно и полно  ответить на вопрос, нам предстоит  провести исследование - Кто такой  исследователь?