Включение игровых технологий в процесс изучения интерактивного курса «Окружающий мир»

 

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КУРСА  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Дидактические основы  использования игр и игровых  технологий в обучении младших  школьников …………………………………..…………………………………………………… 7

1.2. История использования  игровых технологий в процессе  интерактивного курса «Окружающий Мир»…………………………………………….................................................. 11

ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕС ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

2.1. Анализ рабочей программы  по окружающему миру. УМК «Школа 2100» ……………. 16

2.2. Дидактические игры  на уроках окружающего мира ……………………………………... 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………………….. 25

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………………………....... 27

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………….…… 29

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Сегодня многие педагоги отмечают снижение познавательной активности детей различных возрастных групп. Это связано не только с несформированной учебной мотивацией, но и со все еще доминирующими в сегодняшней школе репродуктивными методами обучения. Кроме того, увеличение объема учебного материала приводит к тому, что механического запоминания уже недостаточно, чтобы воспроизвести успешно на уроке все то, что ребенок должен выучить дома.

Компетентностный подход, который активно вытесняет знаниевую  парадигму из дидактики, требует  не столько усвоения информации о  чем-либо, сколько умение эффективно применять полученные знания на практике, оценивая своевременность, уместность, целесообразность, что приведет к  формированию информационной компетентности. В связи с этим игровые технологии помогают в решении многих из перечисленных  выше проблем.

В настоящее время в  начальную школу вводится все  больше разнообразных альтернативных программ, которые отличаются тем, что  обладают огромным объемом информации и учителя при подготовке к  уроку забывают об игре. Когда говорят  о ведущей деятельности младшего школьника, то имеют ввиду учебную  деятельность, подчас забывая о том, что актуальной деятельностью этого  периода остается игровая. Ребенок,пришедший  в школу психологически включен  в игру. В игре формируется творческие способности детей, создается возможность  для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых  задач, выполнений игровых действий. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются  и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить.

Таким образом, игровая технология выгодно отличается от других методов  обучения тем, что позволяет ученику  быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность  прожить некоторое время в  «реальных» жизненных условиях.

В настоящее время школьная программа идет по пути все большего усложнения материала. Так, например, совсем недавно был введен новый курс, рассчитанный на четыре года начальной  школы – «Окружающий мир», сочетающий в себе элементы географии, биологии, ОБЖ, анатомии, природоведения и некоторых  других дисциплин. Перед современными педагогами встала актуальная задача: как подать материал так, чтобы учащиеся не только усвоили его, но и чтобы  было интересно на занятиях. Замечательным подспорьем в этом вопросе могут стать игровые технологии, тем более что новый век дарит новые возможности в техническом плане.

Теоретические предпосылки  проблемы исследования изложены в отечественной  психологии и педагогике — в трудах П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, С.Г. Шацкого, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Л. Рубинштейна, А.В.Брушлинского, И.В. Бестужева-Лады; в области психологии игры — в трудах А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Д.Б. Эльконина.

 Различные аспекты игровых технологий рассматриваются во многих работах, в частности в работах Р.И.Жуковской и В.Г.Яковлева, Н.А.Бойченко, Г.И.Григоренко, В.М.Григорьева, В.М.Захарова, А.М.Ивановой, Ф.В.Изотовой, Л.И.Козловской, Г.Л.Ляпиной, Э.В.Паничевой, Л.И.Смагиной, А.И.Ткаченко, Е.А.Фомина и М.Г.Яновской.

Особенности психолого-педагогического  развития младших школьников рассмотрены  в работах Т. М. Марютиной, О. Ю. Ермолаева, Л. С. Выготского, Г. В. Жаркова, А.И. Липкиной, В. А. Сухомлинского.

Новейшие педагогические разработки по курсу «Окружающий  мир» изучаются такими авторами, как  Н.Н. Исаева, В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина, Г.П. Мойснер, А.А. Плешаков, И. П. Товпинец, Н. В. Борзова, О. В. Крылова.

Тем не менее, методических разработок по вопросу внедрения  игровых технологий в процесс  изучения младшими школьниками курса  «Окружающий мир» крайне мало. Фактически современные, датирующиеся последними пяти годами, материалы ограничиваются практическими описаниями отдельных  уроков. Отсутствуют систематизированные  исследования, основанные на последних  данных. Школьные курсы «Окружающего мира» содержат минимальное количество игровых элементов, возлагая задачу их внедрения исключительно на педагога.

При этом анализ практики педагогической деятельности по курсу «Окружающий  мир» показывает, что современные  учителя не достаточно знакомы с  современными игровыми технологиями и  возможностями их внедрения в  педагогический процесс. Кроме того, подготовка к уроку, насыщенному  игровыми элементами, требует от учителя  больших временных, компетентностных и эмоциональных затрат, что не способствует развитию данного направления.

Таким образом, в современном  состоянии вопроса сложились  неразрешимые противоречия между особой значимостью и необходимостью новейших методик по внедрению игровых  технологий в педагогический процесс  курса «Окружающий мир» и крайне низкой методической проработкой вопроса в теории, а также слабой подготовкой и желанием педагогов заниматься данным вопросом в практике, что обусловливает особую актуальность выбранной темы исследования.

Целью нашего исследования является изучение игровых технологий в процессе изучения младшими школьниками интерактивного курса «Окружающий мир».

Объект исследования – педагогический процесс по курсу «Окружающий мир».

Предмет исследования – игровые технологии в процессе изучения младшими школьниками курса «Окружающий мир».

Поставленная цель исследования достигается путем решения ряда научно-исследовательских задач:

1) Определить теоретические  основы использования игр и  игровых технологий в обучении;

2) Дать сущностную характеристику  курса «Окружающий мир» в начальной  школе и выявить в нем роль  игровых технологий;

3) Изучить психолого-педагогические  характеристики младших школьников;

4) Разработать методику  формирования системы знаний  у учащихся 1-х классов общеобразовательной  школы с использованием современных  игровых технологий.

5) Проанализировать эффективность  выбранной методики.

Методическую  базу работы составили такие методы, как теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседа, опрос, анкетирование, анализ психолого-педагогических характеристик учащихся, анализ педагогического опыта учеников, педагогический эксперимент, анализ результатов эксперимента.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ  КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Дидактические  основы использования игр и  игровых технологий в обучении  младших школьников

 

Наряду с трудом и ученьем  игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого  существования. Игра — это вид  деятельности в условиях ситуаций,направленных на воссоздание и усвоение общественного  опыта, в котором складывается и  совершенствуется самоуправление поведением.[14, с.153]

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной — Ж. Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании, точности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;
• планирования;
• реализации цели;
• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. [20, с. 87]

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.[14, с. 150]

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного  опыта, в котором складывается и  совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие  черты (С.Л. Шмаков):

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

  наличие прямых или  косвенных правил, отражающих содержание  игры, логическую и временную  последовательность ее развития.

Пo мнению С.Л. Шмакова, как  феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения  ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Функция межнациональной  коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».[28, с. 5]

Функция самореализации ребенка  в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной  стороны, построить и проверить  проект снятия конкретных жизненных  затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

Коммуникативная функция  игры ярко иллюстрирует тот факт, что  игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в  реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

Диагностическая функция  игры предоставляет возможность  педагогу диагностировать различные  проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

Терапевтическая функция  игры заключается в использовании  игры как средства преодоления различных  трудностей, возникающих у ребенка  в поведении, общении, учении. (Д.Б. Эльконин).

Функция коррекции — это  внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей  ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

Развлекательная функция  игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

В контексте нашего исследования стоит обратить особое внимание  на педагогические игры. Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации  педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она  обладает существенным признаком —  четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Обязательные условия  игры, применяемой в педагогических целях:

1) соответствие целям  урока; 

2) доступность для учащихся  данного возраста;

3) умеренность в использовании.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

- дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям  их использования;

- специфике содержания [23, с. 96].

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений  младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит  в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В  учебном процессе школы до недавнего  времени использование игры было весьма ограничено. В современной  школе, делающей ставку на активизацию  и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных  технологий для освоения понятия,  темы и даже раздела учебного  предмета;

- в качестве элементов  (иногда весьма существенных) более  обширной технологии;