Вибір рухливих ігор та методика їх проведення з дітьми різних

Цілком можливо, що розвиваючі ігри виявляться захоплюючими для всіх дошкільнят, не залежно від віку. Як ми вже сказали, вибір гри визначається не календарним віком, а етапом їх психологічного розвитку.

Дитячі ігри наочного плану можуть бути трьох типів: гра - дослідження, гра - конструювання і ролева гра. Всі види ігор мають істотне значення для розвитку дитини визначаючи його просування в когнітивному, особовому і соціальному розвитку.

Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Велику частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства, від трьох до шести - семи років, дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: Від наочно - маніпулятивних і символічних сюжетно - ролевих ігор з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до надходження в школу.

Поступово до середнього періоду дошкільного дитинства ігри стають сумісними, і в них включається все більше дітей. У особливий клас виділяються ігри - змагання, в яких найпривабливішим моментом для дітей стає виграш або успіх. Передбачається, що саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей дошкільного віку мотивація досягнення успіху.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Вибір рухливих ігор та методика їх проведення з

дітьми різних вікових груп

У різних вікових групах співвідношення прийомів навчання фізичним вправам змінюється. На початку першого року життя вправи виконуються за допомогою вихователя. Поступово самостійність дітей зростає, і вони виконують вправи з невеликою допомогою вихователя або з підтримкою за предмети. У цьому віці велике місце займають зорові орієнтири, які стимулюють дітей до виконання рухів. Слово застосовується головним чином для створення у дітей позитивного відношення до виконання вправ.

У молодшому дошкільному віці при навчанні фізичним вправам в більшій мірі використовують показ, імітації, зорові, звукові орієнтири. Словесні прийоми поєднуються з показом і допомагають уточнити техніку вправ.

В середньому і старшому віці з розширенням рухового досвіду дітей збільшується роль словесних прийомів (пояснення, команди і ін.) без супроводу показом, використовується складніша наочна допомога (фотографії, малюнки, кінограми, кіно- і діафільми), частіше вправи виконуються у формі, змагання.

Ефективність формування рухових навиків багато в чому залежить від правильного підбору методів і прийомів навчання. Розрізняють три групи методів: наочні, словесні і практичні.

До цієї групи методів відносяться показ фізичних вправ, використання наочної допомоги (малюнки, фотографії, кінограми, діафільми, кінофільми, імітації (наслідування), зорових орієнтирів, звукових сигналів, допомоги. 
Показ фізичних вправ. При показі у дітей через органи зору створюється зорове уявлення про фізичні вправи.

Показ застосовується, коли дітей знайомлять з новими рухами. Вправа демонструється кілька разів. Щоб створити у дитини правильне зорове уявлення про фізичну вправу і спонукати до його якнайкращого виконання, потрібно показувати рух на високому технічному рівні, тобто в повну силу, в нормальному темпі, з підкресленою легкістю. Після цього вправу пояснюють в цілому і ще раз показують.

Надалі показ використовується для створення зорових уявлень про окремі елементи техніки вправи. І перед показом дітям повідомляють, на який елемент їм слід звернути увагу. У міру засвоєння вправи (якщо це можливо) вдаються до часткового показу, тобто до показу того елементу техніки, який освоюється на даному занятті. Коли у дітей вже створилося правильне зорове уявлення про рух, доцільно викликати словом його образ, активізуючи при цьому мислення дитини.

До показу вихователь ретельно готується. Важливо правильно вибрати місце, щоб вправа, що показується, була видно всім дітям. Наприклад, що загальнорозвиваючі вправи доцільно показувати стоячи на піднесенні і в деякому віддаленні від групи, попереду ставити дітей маленького зростання. Найбільш складні вправи (метання, стрибки та ін.) слід показувати в різних площинах, щоб створити правильне уявлення про положення тулуба, ніг, рук. 
В процесі навчання корисно давати дітям завдання спостерігати за своїми товаришами і відзначати якість виконання вправ.

За допомогою словесного пояснення, дітям дають завдання, підвищують інтерес до їх виконання, аналізують і оцінюють досягнуті результати.

Опис - це докладний і послідовний виклад особливостей техніки виконання рухливої гри. Опис, необхідне для створення загального уявлення про гру, використовується звичайно при навчанні дітей старшого дошкільного віку. Словесний опис нерідко доповнюється показом вправи.

Такий опис дозволяє словесно позначити основні елементи техніки рухів і створити чітке уявлення про них. Пояснення використовується при виконанні гри. У поясненні підкреслюється істотне у вправі і виділяється той елемент техніки, до якого потрібно привернути увагу на даному занятті. Поступово у дітей створюється уявлення про кожен елемент.

Пояснення повинне бути коротким, точним, зрозумілим, образним, емоційним. Зміст пояснень змінюється залежно від конкретних завдань навчання, підготовленості дітей, їх вікових і індивідуальних особливостей. При поясненні слід посилатися на вже відомі вправи. Так, навчаючи метанню в ціль, вихователь при поясненні спирається на знання про метання на дальність, робить порівняння, указуючи на однакове початкове положення, схожість в замаху. Це активізує мислення дитини, і вона швидше, точніше сприймає рух, що вивчається. Діти притягуються до пояснення фізичних вправ, як правило, при закріпленні рухових навиків. Пояснення застосовуються з метою звернути на щось увагу або поглибити сприйняття дітей, підкреслити ті або інші сторони рухливої гри. Пояснення супроводжується показом елементів гри.

Питання до дітей спонукають до спостережливості, активізують мислення і мову, допомагають уточнити уявлення про гру, викликають інтерес до неї. 
На початку заняття доцільно, наприклад, запитати у дітей, хто знає цю гру або хто вміє виконувати дану вправу, хто пам'ятає правила рухливої гри. В процесі заняття можна запитати, чи правильно виконуються вправи. Ці питання допомагають помічати помилки. При відповідях діти називають елементи техніки, визначають характер зусиль, відзначають помилки та інше.

Розповідь, придумана вихователем або узятий з книги, використовується для пробудження у дітей інтересу до занять фізичними вправами, бажання ознайомитися з технікою їх виконання. Сюжетну (тематичну) розповідь можна застосовувати безпосередньо на занятті. Наприклад, вихователь розповідає про поїздку на дачу, про прогулянку в ліс і т. д., а діти виконують відповідні вправи. На заняттях використовуються також вірші, лічилки, загадки.

Практичні методи застосовуються для створення рухових уявлень про фізичні вправи і закріплення рухових навиків і умінь. У дітей легко утворюються тимчасові зв'язки, але без повторення вони швидко згасають, тому важливо уміти раціонально розподіляти повторення вправ в часі, щоб не стомлювати дітей на одному занятті.

Активна рухова діяльність ігрового характеру, позитивні емоції підсилюють всі фізіологічні і психологічні процеси в організмі, поліпшують роботу всіх органів і систем. Правила ігор регулюють поведінку гравців, сприяють вихованню взаємодопомоги, чесності, колективізму, дисциплінованості, відповідальності, витримки, вміння долати труднощі, цілеспрямованості, сміливості, рішучості тощо. Ігри привчають долати психічні і фізичні навантаження, створюють у дітей бадьорий настрій. Ігровий матеріал також спонукає дитину до гри, має важливе значення для навчання і розвитку малюка і, звичайно ж, для здійснення ігрового задуму.

Ігри є захоплюючими і корисними не тільки для трирічних, але і для п'ятирічних дітей, вибір гри визначається не календарним віком дитини, а етапом його психічного розвитку.

Крім того, на кожному віковому етапі між дітьми існують значні індивідуальні відмінності, їх теж необхідно враховувати при проведенні ігор. Майже в кожній групі дитячого саду є принаймні три типу дітей, які по-різному поводяться під час будь-якої діяльності, зокрема в ігровій, і відповідно вимагають різного підходу.

Діти першого типа дуже активні, рухомі, схильні до сильного збудження. Вони охоче приймають будь-яку нову гру і з ентузіазмом включаються в неї. Звичайно вони швидко схоплюють суть гри і прагнуть узяти на себе активні ролі. Але часто ці вихованці не звертають уваги на інших і зайняті тільки демонстрацією власних можливостей. Для таких дітей найбільш важкими виявляються правила, стримуючі їх спонтанну активність: чекати своєї черги, не рухатися до певного сигналу, поступатися головною роллю або привабливим предметом іншим. Разом з тим виконання саме цих правил особливо корисно для них. При проведенні гри постарайтеся показати таким дітям важливість дотримання цих правил і зробіть так, щоб вони одержали задоволення від їх виконання.

Діти другого типа боязкіші, опікувані, обережні. Вони звичайно не відразу розуміють суть гри і не дуже охоче перемикаються на нову для них діяльність. Спочатку вони тримаються напружено, але з цікавістю спостерігають за діями інших дітей. У жодному випадку не треба примушувати таку дитину брати на себе активну роль, поки він не буде готовий до цього. Спостерігаючи за грою і беручи в ній спочатку пасивну участь, він поступово заражається від дорослого і від однолітків інтересом до гри і через деякий час сам починає проявляти ініціативу. Звичайно, це стає можливим за підтримкою і схваленням (але у жодному випадку не примушенні!) вихователя. Надаючи дітям допомогу в організації гри не можна пригнічувати їх ініціативу, нав'язувати свої ідеї. Необхідно розумно поєднувати контроль з наданням свободи і самостійності.

 

 

Вплив вихователя

№ п/п	Зміст
1.	планомірна, педагогічно активна організація практичного досвіду дитини, на основі життєвих вражень він освоює дії людей, призначення предметів.
2.	вихователь організовує повчальні ігри, в процесі яких виділяє для дітей головне в подіях в яких беруть участь або спостерігають.
3.	вихователь міняє своєчасно ігрове середовище, підбір іграшок і ігрового матеріалу, направляє на самостійне рішення ігрової задачі.
4.	в процесі гри вихователь організовує спілкування з дітьми, створюючи проблемні ситуації, не прямими прийомами впливає на задум гри, розвиток сюжету.

Проте не всі діти включаються в гру навіть за підтримкою вихователя. У кожній групі можуть опинитися мляві, пасивні вихованці, які відстають в розвитку від однолітків і не можуть діяти нарівні з ними. Навіть при багатократному повторенні гри вони не розуміють її суть і уникають активних ролей, а узявши їх на себе, діють неправильно. Такі діти вимагають особливої уваги з боку вихователя. Колективна, групова робота з ними не ефективна. Вони потребують особистого контакту з дорослим, в його особистій увазі, поясненні, заохоченні. Індивідуальні заняття необхідні для їх нормального психічного і особового розвитку.

Для того, щоб гра дійсно захопила дітей і особисто торкнулася кожного з них, дорослий повинен стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми дорослий залучає їх до спільної діяльності, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це дуже важливо на перших етапах знайомства з новою грою, особливо для молодших дошкільників. В той же час дорослий організовує гру і направляє її - він допомагає дітям долати утруднення, схвалює їх хороші вчинки і досягнення, заохочує дотримання правил і відзначає помилки деяких дітей. Поєднання дорослим двох різних ролей - учасника і організатора - важлива відмітна особливість розвиваючої гри.

Дякуючи тому що розвиваюча гра є активною і осмисленою для дитини діяльністю, в яку він охоче і добровільно включається, новий досвід, придбаний в ній, стає його особистим надбанням, оскільки його можна вільно застосовувати і в інших умовах (тому необхідність в закріпленні нових знань відпадає). Перенесення засвоєного досвіду в нові ситуації в його власних іграх є важливим показником розвитку творчої ініціативи дитини. Крім того, багато ігор учать дітей діяти «в думці», мислити, що розкріпачує уяву дітей, розвиває їх творчі можливості і здібності.

Зміст - те, що відображається дитиною, як характерний момент діяльності і відносинами між дорослими.

 

                                   

                                     Зміст гри

 

           наочна                                           поведінка

               діяльність             відношення            людей

                                    між людьми          

 

Методика проведення рухливих ігор.

Вибір гри. Успіх ігрової діяльності, а також позитивний  фізіологічний і емоційний вплив на гравців залежить насамперед від правильного вибору гри. Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їх стану здоров'я, підготовленості. Приймається до уваги також місце гри в режимі дня, пора року, кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і ступінь організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в крузі.

Збір дітей на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить в дзвоник або бере в руки красиву іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри. 
З дітьми старших груп слідує наперед, ще до виходу на ділянку, домовитися, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і по якому сигналу її почнуть (слово, удар в бубон, дзвоник, помах прапорцем і т. д.). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками - найбільш активним дітям зібрати всіх для гри. Є і інший прийом: розподіливши дітей по ланках, запропонувати по сигналу зібратися у встановлених місцях щонайшвидше (відзначити, яка ланка швидше зібралася). 
Збирати дітей треба швидко (1-2хв), тому що всяка затримка знижує інтерес до гри.

Вибір гри залежить від місця проведення. На свіжому повітрі можна проводити майже всі народні та рухливі ігри з великою інтенсивністю та обсягом; у невеликому, вузькому залі можна проводити ігри з шикуванням команд у шеренги і колони, а також ігри, в яких гравці беруть участь по черзі. Вибір гри залежить від наявності інвентарю та обладнання, а також від поставлених на уроці оздоровчих, освітніх і виховних завдань.