Вибір рухливих ігор та методика їх проведення з дітьми різних

У грі, як і в решті видів діяльності йде такий же процес виховання.

Зміна ролі гри в дошкільному віці в порівнянні з раннім дитинством пов'язана зокрема з тим, що в ці роки вона починає служити засобом формування і розвитку у дитини багатьох корисних особових якостей, в першу чергу тих, які через обмеженість вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших "доросліших" видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап дитини, як почало або проба у вихованні важливих особових властивостей і як перехідний момент до включення дитини в сильніші і ефективні з виховної точки зору види діяльності: учення, спілкування і праця.

У рухливих іграх створюються найбільш сприятливі умови для розвитку фізичних якостей. Наприклад, для того, щоб ухилитися від того хто ловить, треба проявити спритність, а рятуючись від нього, бігти щонайшвидше. Захоплені сюжетом гри, діти можуть виконувати з цікавістю і притому багато раз одні і ті ж рухи, не помічаючи втомі. А це приводить до розвитку витривалості. 
Під час гри діти діють відповідно до правил, які обов'язкові для всіх учасників. Правила регулюють поведінку тих, що грають і сприяють виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості. Разом з тим необхідність виконувати правила, а також долати перешкоди, неминучі в грі, сприяє вихованню вольових якостей - витримки, сміливості, рішучості, уміння справлятися з негативними емоціями.

У рухомих іграх дитині доводиться самому вирішувати, як діяти, щоб досягти мети. Швидка і деколи несподівана зміна умов примушує шукати все нові і нові шляхи рішення виникаючих задач. Все це сприяє розвитку самостійності, активності, ініціативи, творчості, кмітливості.

Ігри допомагають дитині розширювати і заглиблювати свої уявлення про навколишню дійсність. Виконуючи різні ролі, зображаючи різноманітні дії, діти практично використовують свої знання про звички тварин, птахів, комах, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку. В процесі ігор створюються можливості для розвитку мови, вправи в рахунку та ін.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Види рухливих  ігор для дошкільнят

У будь-якій грі містяться два типи правил - правила дії і правила спілкування з партнерами. Правила дії визначають способи дій з предметами, загальний характер рухів в просторі (темп, послідовність і т. д.).

Правила спілкування впливають на характер взаємин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість і т. д.). Так, в деяких іграх всі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, учить доброзичливому партнерству. У інших іграх діти діють по черзі, невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їх уміння з своїми. І нарешті, в кожному розділі містяться ігри, в яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру по грі, радіти його успіхам.

Рухливі ігри ділять на елементарні і складні. Елементарні в свою чергу ділять на сюжетні і безсюжетні, ігри-забави, атракціони.

Сюжетні ігри мають готовий сюжет і твердо зафіксовані правила. Сюжет відображає явища навколишнього життя (трудові дії людей, рух транспорту, руху і звички тварин, птахів і т. д.), ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету і з роллю, яку виконує дитина. Правила обумовлюють початок і припинення руху, визначають поведінку і взаємини тих, що грають, уточнюють хід гри. Підпорядкування правилам обов'язково для всіх. Сюжетні рухливі ігри переважно колективні (невеликими групами і всією групою). Ігри цього вигляду використовуються у всіх вікових групах, але особливо вони популярні в молодшому дошкільному віці. 
Безсюжетні рухливі ігри типу доганялок, перебігань ,не мають сюжету, образів, але схожі з сюжетними наявністю правил, ролей, взаємообумовленістю ігрових дій всіх учасників. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і потребують від дітей великої самостійності, швидкості, спритності, орієнтування в просторі.

У дошкільному віці використовуються рухливі ігри з елементами змагання (індивідуального і групового), наприклад: «Чия ланка швидше збереться», «Хто перший через обруч до прапорця» та ін. Елементи змагання спонукають до більшої активності у виконанні рухових завдань. У деяких іграх («Зміни предмет», «Хто швидше до прапорця») кожна дитина грає сама за себе і прагне виконати завдання якнайкраще. Якщо ці ігри проводяться з розділенням на команди (ігри-естафети), то дитина прагне виконати завдання, щоб поліпшити результат команди.

До безсюжетних відносяться також ігри з використанням предметів (кеглі, м'яч). Рухові завдання в цих іграх вимагають певних умов, тому вони проводяться з невеликими групами дітей (двоє, троє і т. д.). Правила в таких іграх направлені на порядок розстановки предметів, користування ними, черговість дій тих, що грають. У цих іграх спостерігаються елементи змагання з метою досягнення кращих результатів.

У іграх-забавах, атракціонах рухові завдання виконуються в незвичайних умовах і часто включають елемент змагання, при цьому декілька дітей виконують рухові завдання (біг в мішках та інше), решта дітей є глядачами. Ігри-забави, атракціони доставляють глядачам багато радості.

До складних ігор відносяться спортивні ігри (містечка, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). У дошкільному віці використовуються елементи цих ігор і діти грають за спрощеними правилами. 
Рухливі ігри розрізняються і по їх руховому змісту: ігри з бігом, стрибками, метанням і ін. По ступеню фізичного навантаження, яке одержує кожен гравець, розрізняють ігри великої, середньої і малої рухливості. До ігор великої рухливості відносяться ті, в яких одночасно бере участь вся група дітей і побудовані вони в основному на таких рухах, як біг і стрибки. Іграми середньої рухливості називають такі, в яких теж бере активну участь вся група, але характер рухів тих, що грають відносно спокійний (ходьба, передача предметів) або рух виконується підгрупами. У іграх малої рухливості руху виконуються в повільному темпі, до того ж інтенсивність їх незначна.

Рухливі ігри розрізняються також: по складності рухів; за змістом сюжету; по кількості правил і ролей; по характеру взаємин між тими, що грають; по наявності елементів, змагань, і словесного супроводу.

Світ ігор дуже різноманітний: рухливі, сюжетні, народні, рольові, спортивні, імітаційні, командні, групові, ігри-естафети, ігри-конкурси, ігри-забави, ігри-змагання тощо. Народна педагогіка вимагає, щоб батьки, вихователі, вчителі піклувались про фізичний розвиток дитини, всіляко заохочували її до рухів. «Як дитина бігає і грається, так її здоров’я усміхається», - стверджує прислів’я. чим більше дитина рухається, тим краще росте і розвивається.

Деякі ігри містять умови, сприяючих повноцінному розвитку осіб: єдність пізнавального і емоційного розвитку, зовнішніх і внутрішніх дій, колективної і індивідуальної активності дитини. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра несла дитині нові емоції, уміння, розширювала досвід спілкування, розвивала сумісну і індивідуальну активність.

Найяскравіше розважальний початок представлений в іграх-забавах. Молодший дошкільник завжди прагне до чогось незвичайного, веселому. Позитивні емоції надійно захищають малюків від розумових перевантажень, адже те, що розважає, ніколи не стомлює. Радісні переживання приносять дитині ігри-забави, в яких повністю відсутні сухий дидактизм і повчальність. Повчальне завдання такої гри звичайно захоплює дитину і не вимагає особливих зусиль. Наприклад, малюку пропонують потанцювати з лялькою, а потім вибрати, кому її передати, або разом зі всіма покружлятися в хороводі, або побігати і пострибати під римований текст. Ігрові дії завжди пов'язані з рухом і не обтяжують хлоп'ят сидінням на одному місці.

Другим видом ігор, в яких також переважає розважальний початок, є ігри з роллю. Психологічні дослідження показали, що дитина, діючи відповідно до ролі, повніше використовує свої можливості і значно легше справляється з багатьма завданнями Дії від імені обережних горобців, сміливих мишок або дружних гусаків, хлоп'ята вчаться непомітно для себе. Крім того, ігри з роллю активізують і розвивають уяву дітей, готують до творчої самостійної гри, що особливо важливо в молодшому дошкільному віці, коли сюжетно-ролева гра тільки формується. Уява тут стає опорою для вирішення поставленого завдання.

У іграх-забавах і іграх з роллю повчальне завдання є лише умовою реалізації ігрового задуму. У наступному виді ігор - іграх-завданнях вона складає саму суть гри, її сенс. Ігровий задум тут спирається на інтерес дитини до розумової діяльності. Рішення запропонованої задачі стає умовою ігрового спілкування дітей і засобом, за допомогою якого можна завоювати визнання і пошану однолітків. Ігри-завдання поміщені в останніх розділах книги, присвячених розвитку сприйняття і інших пізнавальних процесів. Ігрові ситуації тут різноманітні це і різні доручення (наприклад, знайти предмет із заданими властивостями за уявленням), і дитяче лото (колірне, геометричне), і загадування і розгадування загадок, і т.д. Ігри-завдання вимагають від дитини цілеспрямованої активної розумової діяльності, уміння мобілізуватися, зосередитися, щоб знайти вірне рішення.

Четвертий вид ігор - це змагання. Спонукальним мотивом тут є порівняння себе з іншими. Проте, як показують психолого-педагогічні дослідження, цей мотив ще недостатньо розвинений у дітей трьох – чотирьох років. Тому в збірці таких ігор небагато. Ігри-змагання можуть надати негативну дію на невпевненого в собі, боязкої, пасивної дитини. Тому в пропонованих нами іграх («Порожнє місце», «Хто раніше дійде до прапорця?», «Пальчик») містяться лише елементи змагання, які не травмують малюка. Елементи змагання використовуються в багатьох іграх. Вони готують дітей до правильної оцінки своїх можливостей і досягнень.

Перераховані види ігор не тільки спираються на інтереси молодших дошкільників, але і розвивають їх. Веселі ігри-забави змінялися ролевими іграми, які, у свою чергу, підводять дитину до участі в іграх-завданнях, що є підготовкою до майбутньої учбової діяльності. Але що розвиває гра стає лише в тому випадку, якщо вона цікава дітям. А цікавої її зробити може тільки вихователь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Характеристика рухливих ігор для  кожної вікової групи

Розвиваюча гра є досить ефективним засобом формування таких якостей, як організованість, самоконтроль і т.д. Її обов'язкові для всіх правила регулюють поведінку дітей, обмежують їх імпульсну. Якщо правила поведінки, що декларуються вихователем, поза грою звичайно погано засвоюються дітьми і часто порушуються ними, то правила гри, які стають умовою захоплюючої спільної діяльності, цілком природно входять в життя дітей. Велике значення має при цьому сумісний характер гри, в якій вихователь і колектив однолітків спонукають дитину до дотримання правил, тобто до свідомого управління своїми діями. Оцінюючи разом з дорослим дії однолітків, відзначаючи їх помилки, дитина краще засвоює правила гри, а потім усвідомлює і свої власні прорахунки. Поступово виникають передумови до формування свідомої поведінки і самоконтролю, що є практичним освоєнням етичних норм. Правила гри стають як би нормою поведінки в групі, приносять новий соціальний досвід. Виконуючи їх, діти завойовують схвалення дорослого, визнання і пошану однолітків.

Таким чином, в дошкільному віці розвиваючі ігри містять різносторонні умови для формування найбільш цінних якостей особи. Проте, щоб їх розвиток дійсно відбувся, необхідно дотримувати певну послідовність в підборі ігор.

У практиці дошкільного виховання підбір ігор часто буває недостатньо продуманим і навіть випадковим. Тим часом вибір гри для педагога - справа серйозна і відповідальна. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці те, що йому вже знайомо, і спонукати до засвоєння нового. Крім того, при виборі гри не можна обмежуватися тільки її наочним змістом (доступність знань і умінь), потрібен ще і попередній аналіз характеру гри.

Народні рухливі ігри за змістом і формою прості і доступні дітям різних вікових груп. Вони є універсальним засобом у фізичному вихованні дітей.

Оздоровче значення ігор:

• Сприяють гармонійному росту організму дитини;
• Формують правильну поставу;
• Загартовують організм;
• Підвищують працездатність;
• Зміцнюють здоров’я.

Освітнє значення ігор:

• Формують рухові вміння і навички збігу, стрибків тощо;
• Розвивають фізичні якості: швидкість, силу, спритність, гнучкість і витривалість.

          Виховне значення ігор:

• Виховують моральні та вольові  якості дитини;
• Виховують любов до рідного краю, звичаїв і традицій українського народу;
• Виховують любов до щоденних і систематичних занять фізичними вправами.

Відомо, що рух не тільки розвиває дитину фізично, але і активізує його розумову діяльність. Таким чином, ігри створюють необхідний емоційно-етичний і вольовий фон для решти ігор.

У кожній грі є два початки: одне несе розважальну, інше вимагає серйозності, мобілізації зусиль. Співвідношення цих двох початків (переважання розважальної або серйозності) визначає характер ігрової ситуації, або вид гри. Нами розроблені чотири види розвиваючих ігор: ігри-забави, ігри з роллю, ігри-завдання та ігри-змагання.

У психічному розвитку дитини гра виступає, перш за все, як засіб оволодіння миром дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівня психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаємодіють, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник не тільки грає, але і вчиться грати, малювати.

Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає і інших видів діяльності. З трьох - чотирьох років дитина знайомиться насилу по самообслуговуванню. Він повинен умиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5-6 років трудовими обов'язками дитини стає догляд за кімнатними рослинами, допомога старшим в прибиранні кімнати і т.д. У дитячому саду діти охоче чергують в їдальні, в Живому куточку, в ігровій кімнаті.

Трирічні діти, як правило, люблять і уміють бігати і стрибати. Використовуючи ці уміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступовому ускладненні і головне - їх новому змісті і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (по купині на болоті або бігти від кота або лисиці, які можуть їх зловити).