Устное народное творчество как средство развития словаря детей дошкольного возраста

– литота: мальчик – с пальчик мизинчик;

– метафора:  золотой перстень – золотое солнце; медведь – животное и медведь – неповоротливый человек; ягодка – плод растения и девушка – ягодка.

– эпитет:  зайка длинноухий, пушистый, беззащитный, маленький, быстрый; лиса – рыжая, лукавая, хитрая; волк – злой, жадный, хищный.

Также богаты народные сказки сравнениями, метафорами, словами с  уменьшительными суффиксами. Таким  образом, язык народной сказки полон  образных слов и выражений.

Сказки имеют устоявшиеся  десятилетиями традиционные зачины и концовки. Зачины сразу же настраивают слушателя на сказочный лад, сосредотачивают его внимание, например: жили – были; был – не был, да говорят люди; это было когда-то давно и др. Концовки же, как бы «подводят итоговую черту» – завершают повествование, например: кто не верит, – пусть проверит; стали жить поживать и добра наживать; и я там был, мед – пиво пил, по бороде текло, а в рот не попадало и др.

Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Е.И. Тихеева отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует²⁵.

З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, Е.И. Тихеева и др. утверждают, что богатейшая сокровищница родного языка – народная сказка – может быть по-настоящему использована для воспитания детей только в том случае, если дети могут слышать хорошо рассказанную сказку. Произношение должно быть ясным и правильным, воспитателю не следует забывать о логических ударениях и паузах как внутри предложения, так и между отдельными частями сказки. Старшие дошкольники способны различать более тонкие оттенки интонации, постепенный переход от одних интонаций к другим в связи с развертыванием сюжета и сменой настроений. Детям этого возраста доступны эмоциональное восприятие так называемых психологических пауз и других средств выразительности, используемые при чтении.

При работе с русской народной сказкой как со средством развития экспрессивной лексики, можно использовать ряд приемов. Опираясь на исследования О.И. Соловьевой и А.М. Бородич, условно разделим их на приемы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки.

Приемы первой группы:

1. Вопросы. Они должны  быть разнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную  идею произведения. Так педагог, выяснив  у воспитанников, понравилась ли им сказка, и что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» – добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.

Для того чтобы дети лучше  почувствовали особенности данного  жанра, можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?» и т.п.

2. Рассматривание иллюстраций  и накапливание у дошкольников  представлений о том, как рисунки  художников помогают понять произведение.

С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и  запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3. Словесные зарисовки.  Детям предлагают вообразить  себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь («Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?» и т.п.)

В свободное от занятий  время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает  им листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.

Приемы второй группы:

1. Повторное чтение отрывков  из текста по заявкам детей.  При таком чтении ребенок полнее  воспринимает художественные достоинства  произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

2. По просьбе воспитателя  дети припоминают и рассказывают  о самом смешном эпизоде, самом  грустном, самом страшном; пересказывают  описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

3. Воспитатель напоминает  один из эпизодов и просит  рассказать о нем подробнее.  Зачитывает соответствующий отрывок,  при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказ окажется интереснее (подробнее)?».

4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане  обогащения и активизации словарного  запаса. Например, диалога зайца и тетки вороны–сказка «Заяц-хваста»; отрывка из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» – со слов «сядут за стол – не нахвалятся» и др.

5. Для словарной работы можно использовать некоторые упражнения или дидактические игры. Это могут быть кратковременные (1–3 минуты) упражнения в подборе слова. При их организации необходимо придерживаться следующих правил:

• Не старайтесь за один раз  использовать сразу несколько игр (у ребенка 6–7 лет работоспособность  еще невелика, он быстро утомляется, и на фоне этого может сложиться негативное отношение к игре).

• Используйте для коррекционных  игр время, когда ребенок в  хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течение 20–25 минут.

• Не говорите ребенку, что  он что-то сделал неправильно, иначе  в дальнейшем он будет бояться  давать искренние ответы.

• Игры и упражнения будут  полезны только тогда, когда ребенок  захочет ими заниматься, поэтому  не надо заставлять его играть с  вами. Заинтересуйте его игрой, создайте интригующую ситуацию (сюрпризный момент). Этому способствует и проведение занятий в определенное время (ребенок настраивается на приход взрослого, ждет его).

М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др. одним из наиболее эффективных методов развития экспрессивной лексики считают драматизацию. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией слова». Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми, сделать её обычным явлением в жизни детского сада, приохотить к этому всех детей. Но при этом драматизированная игра у дошкольников должна быть игрою, т.е. действием для самих детей, не превращаясь в театральное зрелище, в которое выступают дети-артисты.

Л.Б. Фесюкова²⁶, используя творческое наследие Дж. Родари, а также приемы ТРИЗ и собственный опыт предлагает методическую схему работы со сказкой. На решение задач развития образной речи направлен третий раздел схемы – «Речевая зарядка». Важную роль автор отводит конструированию слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

– придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок – лесовичок);

– срифмовать два слова (кузнец – удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям;

– составить достаточно длинное распространенное предложение в игре «От каждого по словечку». Например: «Колобок» – «Колобок катится» – «Колобок катится по дорожке» и т.д. Также после прочтения сказки Л.Б. Фесюкова предлагает давать детям пословицы, поговорки, фразеологизмы, выяснять, когда так говорят, что это значит, к каким героям сказки ее можно было бы отнести с полным основанием.

Также для развития образной речи автором предлагаются следующие  приемы работы с русской народной сказкой:

– Подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету);

– Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

– Сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе – «пушистохвостая»);

– Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой и различный контекст (собачий хвост – собачий характер);

– Объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствуют множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки);

– Придумать похожие слова (синонимы);

– Придумать сказку от фразеологизма.

По мнению Л.Б. Фесюковой, которого придерживаемся и мы, работа со сказкой ограничена только фантазией воспитателя. При желании можно придумать множество интересных приемов, благодаря которым дети освоят, и начнут употреблять в собственной речи образные слова и выражения, фразеологизмы.

Рассмотрим подробно использование  каждой формы устного народного творчества и их влияние на обогащение словаря дошкольников.

 Русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения словаря старших дошкольников. Основными методами работы со сказкой являются беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, и драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь  доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития лексики детей.

Прекрасным средством  развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К. Д. Ушинский назвал лучшим средством «привести дитя к живому источнику народного  языка». С ними можно связать много  полезных для ребенка объяснений.

Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка.

Таким образом, в словарной  работе эффективно можно использовать разнообразные жанры фольклора , в зависимости от степени овладения детьми словом.

Произведение устного  народного творчества помогает детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка, обогатить словарь детей образными средствами выразительности, которые можно использовать в повседневном общении.  Его влияние на развитие и обогащение словаря детей дошкольного возраста неоспоримо.

 Заключение

Изучив теоретические аспекты развития словаря, особенности овладения словарём детьми дошкольного возраста,  рассмотрев роль устного народного творчества в совершенствовании лексической стороны речи детей мы выяснили, что словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.       

    Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Данной проблемой занимались многие учёные психологи и педагоги, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф. А. Сохин, М.М., Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Логинова,  Е. И. Тихеева,  О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др. Существует много методов и приёмов развития словаря дошкольников. Один из таких доступных и эффективных методов,  является устное  народное творчество.

Использование фольклора  в организованной и самостоятельной деятельности дошкольников, оказывает благоприятное влияние на развитие словаря детей.

Данной проблемой занимались такие исследователи  как: Е.Н.Водовозова, К.Д. Ушинский, Н. С. Карпинская, Е.И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина, Л.М.Гурович,  Л. Б. Береговая, О.С. Ушакова,  К.И. Чуковский и др.. В работе с детьми используют разные жанры  устного народного творчества:  сказки, колыбельные песни, пестушки, прибатки,  заклички, загадки, считалки и т. д., которые помогают совершенствовать лексическую стороны речи детей.