Устное народное творчество как средство развития словаря детей

По словам Усовой А.П. «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности» [47, с.54].

 Вывод:  влияние устного народного  творчества на развитие речи  детей неоспоримо. С помощью малых  форм фольклора можно решать  практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Все вышеперечисленные формы работы указывают на это, остается разработать комплексную методику их применения.

Уже в раннем возрасте очень важно  ускорить "рождение" первых сознательных слов у ребенка, почаще привлекать его  внимание к предметам, животным, людям. Увеличить запас слов помогут  малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.

"Программа воспитания и обучения  в детском саду" нацеливает  нас на широкое использование  произведений народного творчества  в работе по развитию речи, а также на воспитание доброжелательности, заботливого отношения друг к  другу.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы.

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников

 

2.1 Определение исходного уровня развития речи дошкольников

 

Уровень речевого развития дошкольников мы выявляли во время практики в  МДОУ «Ласточка». Обследование задания проводилось индивидуально, с каждым ребенком (беседа не превышала 15 минут).

Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и  правильности они (оценки) помогают выявить  уровни речевого развития: I (высокий), II (средний) и III (ниже среднего).

3 Балла ставятся за точный  и правильный ответ, данный  ребенком самостоятельно.

2 Балла получает ребенок, допустивший  незначительную неточность, отвечающий  по наводящим вопросам и уточнениям  взрослого.

1 Балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчет  баллов.

Высокий уровень - от 120 до 90 баллов.

Хороший уровень - от 90 до 60 баллов.

Средний (и ниже среднего) - от 60 баллов и ниже.

а) Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития

Словарь

Выявляются умения:

1) активизация прилагательных и  глаголов, умение подбирать точные  по смыслу слова к речевой  ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы  к данным словам разных частей  речи;

3) понимать и употреблять разные  значения многозначных слов;

4) дифференцировать обобщающие  понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

1) образовывать названия детёнышей  животных (лиса-лисёнок, корова-телёнок); подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

2)образовывать трудные формы  повелительного и сослагательного  наклонений (спрячься! потанцуй! искал  бы); родительного падежа (зайчат, жеребят);

3)строить сложные предложения  разных типов.

Фонетика

1)дифференцировать пары звуков  с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р - различать  свистящие, шипящие и сонорные  звуки, твёрдые и мягкие;

2)изменять силу голоса, темп  речи, интонацию в зависимости  от содержания высказывания;

3) подбирать слова и фразы,  сходные по звучанию.

Словесная речь

1)в пересказывании литературных  произведений интонационно передавать  диалог действующих лиц, характеристику  персонажей;

2)составлять описание, повествование  или рассуждение;

3)развивать сюжетную линию в  серии картин, соединяя части  высказываний разными типами  связей.

б) Ход обследования

I серия заданий (словарь и  грамматика)

1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово "кукла", "мяч", "посуда"?

1)правильно объясняет значение слов (из неё едят, пьют; это игрушки);

2)называет отдельные признаки, действие;

3)называет одно-два слова.

2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким?  Низким? Лёгким? Тяжёлым?

1)выполняет все задания, называет  одно-два слова к прилагательному;

2)подбор слов к двум-трём прилагательным;

3)выполняет одно задание, подбирает  слово только к одному прилагательному.

3.Что называют словом "ручка"?

1)называет несколько значений  этого слова;

2)одно-два значения этого слова;

3)перечисляет предметы, у которых  есть ручка (одно-два слова).

4.Придумай предложение со словами  "ручка":

1)составляет грамматически правильное  предложение из трёх слов;

2)называет два слова (словосочетание);

3)называет только одно слово  (повторяет "ручка").

5.Ручка нужна, чтобы ... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручкой можно ... (писать).

1)правильно заканчивает разные  типы предложений;

2)назьюает два слова;

3)подбирает только одно слово.

6.Взрослый даёт ребёнку ситуацию:

Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него весёлое. Вернулся он домой такой ... (радостный, довольный). А если зайчонок был весёлый и радостный, то он не просто шёл, а... (мчался, летел)?

1)ребёнок правильно подбирает  слова, близкие по смыслу;

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно слово.  Педагог даёт другую ситуацию:

Другой зайчик пришёл невесёлый, его  обидели. К слову "весёлый" подберите  слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, •он не просто шёл, а... (плакал, брёл).

1)правильно подбирает слова,  противоположные по смыслу (антонимы);

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно слово.

7.Что сделал бы зайчик, если  бы встретил волка (лису)? — (убежал бы, испугался бы, спрятался бы).

1)правильно называет слова в  сослагательном наклонении;

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно слово.

8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1)правильно называет слова в  повелительном наклонении;

2)подбирает два-три слова;

3)называет одно слово.

9.Скажи, кто детёныш у зайца? (зайчонок). Детёныши? (зайчата) У  зайца много ... (зайчат).

1)ребёнок называет всех детёнышей  в правильной грамматической  форме;

2)называет правильно только одну форму;

3)не выполняет задание.

10.Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака-щенок-щенки, много  щенят).

1)ребёнок называет все слова  правильно;

2)называет два-три слова;

3)говорит одно слово.

11.Где живут звери? (в лесу). Какие  слова можно образовывать от слова "лес"? (лесок, лесной, лесник, лесочек, лесовик).

1)называет более двух слов;

2)называет два слова;

3)повторяет заданное слово.

12.Что называют словом "игла"? Какие иглы ты знаешь?

1)ребёнок называет иглы (у ёлки, ежа, швейную и медицинскую иглы);

2)называет только одно значение  этого слова;

3)повторяет слово за взрослым.

13.Какая игла у ежа? (острая). Про  что мы говорим "острый", "острая", "острые"?

1)ребёнок называет несколько  предметов (острый нож, острая  пила);

2)правильно подбирает два слова;

3)называет одно действие (шить).

14.Составь предложение со словом "игла".

1)ребёнок составляет сложное  предложение;

2)простое предложение;

3)называет одно слово.

15. Взрослый говорит, что дети  из другого детского сада сказали  так: "Папа иди шёпотом", "Мамочка, я тебя громко люблю". Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

1)ребёнок правильно исправляет  по смыслу предложение: "Папа  иди тихо" и т.д.

2)правильно исправляет два предложения;

3)повторяет предложение без  изменения.

II серия заданий (звуковая культура речи)

1.В названии каких животных  слышится звук "л" (лошадь, волк); "ль" (лев, лиса).

2.В названии каких животных  слышится звук "р" (тигр, корова); "рь" (черепаха, курица).

3.Назови слова, в которых есть  звуки "с" и "ш" (старушка, Саша), "ж" и "з" (железо).

1)ребёнок различает твёрдые  и мягкие звуки, дифференцирует  шипящие звуки;

2)называет более двух слов;

3)называет одно слово.

4.Даётся скороговорка, которую  надо произнести быстро-медленно, тихо-громко- шепотом. "Тридцать три  вагона в ряд тараторят, тарахтят" (или любую другую).

1)ребёнок говорит отчётливо,  меняет темп речи, регулирует  силу голоса;

2)недостаточно чётко произносит;

3)не владеет умением замедлять,  убыстрять темп.

5.Произнести фразу "Я пойду  в школу" так, чтобы мы  услышали, что это тебя радует, удивляет, или ты об этом спрашиваешь.

1)ребёнок передаёт заданные  ситуации;

2)передаёт только вопросительную  интонацию;

3)повторяет повествовательную  интонацию.

6.Придумай окончание фразы, чтобы  получилось складно: Ёжик-ёжик, где гулял? (я грибочки собирал). Ёжик-ёжик, где ты был? (я всё по лесу бродил).

1)ребёнок ритмично заканчивает  фразу;

2)отвечает, нарушая ритм;

3)говорит одно слово.

III серия заданий (связная речь)

1.Воспитатель предлагает ребёнку  описать ежа (по картинке).

1)ребёнок составляет описание, в котором присутствует три  структурные части: начало, середина, конец;

2)рассказывает, опуская начало (или  конец);

3)перечисляет отдельные качества.

2.Воспитатель предлагает ребёнку  серию картинок (3-4), объединённых  сюжетом, предлагает ребёнку разложить их в последовательности и составить рассказ;

1)рассказывает в правильной  последовательности, составляет связанный  рассказ;

2)рассказывает с помощью взрослого;

3)перечисляет нарисованное на  картинах.

3.Воспитатель предлагает ребёнку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

1)ребёнок придумывает рассказ  (сказку), даёт своё название;

2)составляет рассказ с помощью  взрослого;

Развитие связанной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связанного высказывания (описание, рассказа по серии сюжетных картин, или на самостоятельно выбранную тему).

Напоминаем эти показатели:

1.Содержательность (в повествовании  - умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании - раскрытие микро тем). Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла, если идёт перечисление признаков - 1 балл.

2.Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипные конструкция(назывные предложения) — 1 балл.