Устное народное творчество как средство развития словаря детей

 

 

Содержание 

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы развития детской речи на основе устного  народного творчества

1.1. Речевое творчество  дошкольников в педагогической  литературе………..5

1.2. Речевое творчество в психологической  и методической  литературе……7

1.3. Устное народное творчество, как средство  развития речевого  творчества детей………………………………………………………………………………..9

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников

2.1.Определение исходного уровня развития речи дошкольников…………..19

2.2. Работа по развитию речи средствами фольклора………………………....33

Заключение……………………………………………………………………….37

Список используемых источников и литературы……………………………..39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Пословицы, поговорки, скороговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношению народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.П. Адрианова-Перетц отмечает, что они в обобщенном  суждении о типичных явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами. К тому же, как отмечает Н.А. Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи - это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания.

Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Актуальность изучения использования устного народного творчества для развития речевого творчества детей обусловлена важностью данного аспекта развития детей в работе педагога и недостаточностью использования его в литературе при развитии речевого творчества.

Важной частью национальной культуры является устное народное творчество, которое сконцентрировало в себе мудрость русского народа, его духовную силу, красоту родного языка.   

В настоящее время актуальной для  дошкольной педагогики является проблема отбора таких педагогических средств и условий, которые более всего соотносятся с потребностями и интересами детей, обеспечивают творческое развитие дошкольника. Одним из таких средств может стать применение загадки в развитии речевого творчества детей.

Темой исследования является: «Устное народное творчество, как средство развития детской речи (малые формы фольклора, сказки)».

Объект исследования: речевое развитие детей.

Предмет исследования: речевое творчество детей, педагогические пути средства формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявление влияния устного народного творчество на развитие речевого творчества детей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу  по проблеме исследования.

2. Определить уровень развития речевого умения детей.

3. Создать систему работы и  проверить педагогические условия  по развитию речевого творчества  детей.

База исследования -  МАДОУ «Росинка», г. Ноябрьск.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития детской речи на основе устного народного творчества

 

1.1 Речевое творчество  дошкольников в педагогической  литературе

 

Язык и речь традиционно рассматривались  в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Речевое творчество - самостоятельная  деятельность детей по 
построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений 
искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных 
выразительных языковых средств, передающих впечатления ребёнка от 
художественной информации.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и  активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Развитие связной речи ребенка  происходит в тесной взаимосвязи  с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.

В условиях современного дошкольного  образования проблема формирования и совершенствования речевых умений детей посредством использования произведений устного народного творчества в последнее время стала весьма актуальной и животрепещущей темой для обсуждения в научных педагогических трудах. Обращенность к историческим духовным ценностям, традициям русского народа в настоящий момент приобретает широкий размах в среде педагогов и психологов. Разумное внедрение в быт, в различные виды деятельности некоторых элементов народности (изобразительное творчество, словесное) в том числе и знакомство со сказками, должно носить целенаправленный, последовательный характер.

Таким образом, основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

 

1.2. Речевое творчество в психологической и методической  литературе

 

Наличие интеллекта, т. е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь — это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Существует множество доказательств того, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте после трех лет и возвращали их в человеческое общество, то всегда оказывалось, что они имеют повадки вскормившего их животного и совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи.

Большой цикл работ Выготского В.С., экспериментально выполненных и написанных в 30-х годах, посвящен проблемам развития и распада высших психических функций, которые он исследовал диахронически (в их истории). В связи с этим Выготский В.С. исследует проблемы детской психологии, в том числе детского творчества, обращаясь к проблеме творчества, занимавшей его в первые годы научной деятельности, а также обучения, педагогики, педологии, дефектологии; в каждой из этих областей он делает крупные открытия. Особую ценность представляет данный им анализ соотношения языка и интеллектуальной деятельности в развитии ребенка (и в развитии человека в сравнении с животным). Выготскому принадлежит заслуга открытия принципиального различия между комплексными значениями слов, характерными для детской речи, но пережиточно сохраняющимися и в языке взрослых, и понятийными значениями, которые формируются у ребенка лишь на более позднем этапе его развития, постепенно преобразуя первоначально сложившиеся комплексные значения.

В исследованиях Колуновой  Л.А. обосновывается необходимость  работы над словом в процессе ознакомления старших дошкольников с художественной литературой и развития словесного творчества. В свою очередь, Савушкиной Е.И. исследуется проблема развития связной образной речи в процесс восприятия произведений изобразительного искусства. Автором раскрываются условия развития образности речи. К ним относятся: восприятие ребенком живописных произведений, последующее соотнесение воспринятого художественного образа с образами музыкальных и литературных произведений, а также развитие всех сторон речи и использование средств художественной выразительности.

Словесное творчество детей  выражается в различных формах: в  сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Ветлугина Н. А. отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа - накопление опыта, собственно процесс детского творчества и появление новой продукции. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие.[1; 337].

Выводы: изучив различную педагогическую, психологическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что вопросы формирования  речевого творчества детей старшего дошкольного  возраста интересовали очень многих педагогов, психологов.

Значимость исследований огромна, это целый пласт знаний, включивших в себя разнообразные и разносторонние исследования по данной теме. Все последующие  изыскание опирались на труды  ученых XX столетия, и, несомненно, самые новейшие исследования в этой области, будут основаны на достижениях педагогов и психологов прошлого.

 

1.3.    Устное народное творчество, как средство  развития речевого творчества детей

 

Творчество в общем смысле — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Пословицы и поговорки  – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в  себя трудовой опыт многочисленных поколений.

Через особую организацию, интонационную  окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. Адрианова-Перетц В.П. отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно отобранными словами [29, с.28]. К тому же, как отмечает Дмитриева Н.А., что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи – это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания [29, с.27].