Условия развития профессиональной направленности у студентов 1 курса

2. «Как вы относитесь к профессии педагога?»

• Профессия очень нравится - 60% (12 чел.)
• Профессия скорее нравится, чем не нравится - 35% (7 чел.)
• К профессии отношусь безразлично - 5% ( 1 чел.)
• Профессия скорее не нравится, чем нравится - 0%
• Не могу сказать - 0%

Можно отметить, что у 11 студентов отношения к будущей профессии находится на высоком уровне. Этой группе студентов профессия очень нравится и они не жалеют о сделанном выборе. У 7 отношение к профессии на среднем уровне, то есть, у них еще нет полной уверенности в принятии правильного решения при поступлении. Такая тенденция может быть объяснена тем, что на 1 курсе еще не читаются специальные дисциплины, и студенты не могут до конца определиться в правильности сделанного выбора и отношения к профессии. На низком уровне оказалось 2 студента, которые безразлично относятся к профессии, и при возможности выбора снова не пошли бы по данному направлению. Возможно, эти студенты выбрали профессию не осознанно и с возрастом уровень отношения к профессии повысится.

1 В. Результаты анализа проведенного анкетирования по выявлению самооценки профессионально-значимых качеств  представлены в таблице 2.2.

   Самооценка профессионально - значимых качеств.    Таблица 2.2.

Высокий	Средний	Низкий
33% ( 7 чел.)	49% (10 чел.)	18% (3 чел.)

 

На вопрос «Какими качествами по вашему мнению должен обладать педагог?» студенты выделили наиболее значимые качества для педагога и качества присущие им: любовь к детям, честность, доброжелательность, вежливость, требовательность, толерантность, отзывчивость, коммуникабельность, творчество, эрудиция, ответственность, упорство.

33% студентов осознают практически все профессиональные качества, которые необходимы для овладения профессией, и выделяют их у себя, отсюда можно судить о высоком уровне профессиональной направленности.

На среднем уровне оказалось 49% студентов, так как они обозначили не достаточное количество профессионально - значимых качеств.

К низкому уровню были отнесены студенты, которые не выделили профессионально - значимые качества вообще или конкретно у себя. Количество таких студентов составило 18%.

Особенностью является то, что большинство студентов группы констатирующего эксперимента (49%) имеет средний уровень развития профессиональной направленности.

2. Результаты дифференциально-диагностического опросника (Е. Климов) представлены в рисунке 2.1.

 

Склонности к типам профессий                                                       Рис. 2.1. 

 

Из рисунка видно, что у студентов 1 курса преобладает склонность к типу профессии «человек-человек» - 78%, на втором месте в группах преобладает склонность к профессии типа «человек - художественный образ» - 20%, «человек-природа» - 2%.

Результаты распределения студентов по уровням развития профессиональной напарвленности представлены в таблице 2.3.

    Уровни студентов по склонности к

 типу профессии «Человек - человек»                              Таблица 2.3.

Уровни	Студенты (%)
Высокий	33% (7 чел.)
Средний	51% ( 10 чел.)
Низкий	16% ( 3 чел.)

 

Мы выделили уровни склонности к типу профессий «Человек - человек»: Высокий уровень - 8баллов; средний уровень -5-7 баллов; низкий уровень - 1 - 4 балла.

Особенностью является то, что у студентов преобладает средний уровень развития профессиональной направленности, о чем говорит 51 % студентов, набравших 5-7 баллов по типу профессии «человек-человек».

 

4. Результаты методики «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной представлены в рисунке 2.2.

Мотивы выбора профессии Рисунок 2.2.

В методике Т.И. Ильиной было обозначено три мотива выбора профессии: «приобретение знаний», « овладение профессией», «получение диплома».

В результате анализа мы выявили, что мотив «овладение профессией» является доминирующим, он представлен у 42% студентов (8 чел.),  «прибретение заний» ведущим мотивом является у 33% (7 чел.), и « получение диплома» у 25% ( 5 чел.)

Особенностью является то, что у большинства студентов преобладает высокий уровень развития профессиональной напарвленности – 42% студентов (8 чел.)

 

На основе выделенных нами критериев: мотивы при выборе профессии,  отношение студентов к получаемой профессии, самооценка профессионально - значимых качеств, склонность к типу профессии, мы определили уровни развития профессиональной направленности.

Высокий уровень характеризуется тем, что мотив выбора профессии обуславливается желанием общаться с детьми, интересам к изучаемым предметам. Студент удовлетворен своим выбором, осознает профессионально - значимые качества и выделяет их у себя, считает выбранную профессию делом своей жизни.

Уровень склонности к типу профессии «человек-человек» - 8 баллов. 

Средний уровень характеризуется тем, что при выборе профессии студент руководствуется, прежде всего, общественными мотивами, но профессиональные мотивы отсутствуют. Студент не уверен в правильности сделанного выбора. Не в полной мере осознает и выделяет у себя профессионально - значимые качества. Считает выбранную профессию нужной, но допускает возможным для себя заниматься другим делом.

Уровень склонности к типу профессии «человек-человек» - 7-5 баллов.

Низкий уровень характеризуется тем, что мотив выбора профессии как таковой отсутствует, так как он был вызван лишь желанием получить высшее образование или была возможность получить только эту профессию. Студент не испытывает потребности посвятить себя достижению и решению целей и задач своей будущей профессии. Студент больше склонен к другому типу профессии. Уровень склонности к типу профессии «человек-человек» - 4-1 балл.

Студентов по уровням развития профессиональной направленности распределили следующим образом, см. таблицу 2.4.

Уровни развития профессиональной направленности            Таблица 2.4.                            

Критерии	Уровни (чел. - %)
		Высокий	Средний	Низкий
Мотивы выбора профессии	11 -51%	4 - 22%	5 - 27%
Отношение студентов к получаемой профессии	11 - 58%	7 - 35%	2 - 7%
Самооценка профессионально - значимых качеств	7 - 33%	10 - 49%	3 - 18%
Склонность к типу профессии «человек -человек»	7 - 33%	10 - 51%	3 - 16%
Мотивация обучения в вузе	8 - 42% Овладение профессией	7 - 33% Приобретение знаний	5 - 25% Получение диплома
Уровень профессиональной направленности( в среднем)	9  - 43,4 %	8 - 38%	3 - 18,6%

 

Как видно из таблицы у студентов наблюдается высокий уровень развития профессиональной направленности. Но все же процент студентов со средним и низким уровнем велик и развитию этого посвящена 3 глава.

 

Выводы по главе

 

В результате  теоретического анализа  литературы мы выделили критерии развития профессиональной направленности студентов: мотивы выбора профессии, отношение студентов к получаемой профессии, самооценка профессионально - значимых качеств, мотивация обучения в вузе, склонность к типу профессии «человек - человек».

В результате эксперимента студенты были разделены на 2 группы,  21 студент был задействован на констатирующем этапе эксперимента, 19 – на контрольном этапе.

Использование на констатирующем этапе исследования методик изучения особенностей профессиональной направленности студентов 1 курса позволило получить фактический материал. Его анализ свидетельствует, что у большей части студентов компоненты профессиональной направленности сформированы в достаточной степени, что обеспечивает оптимальное развитие профессиональных мотивов и профессиональных потребностей в процессе обучения.

Однако особенностью является тот факт, что у части студентов академии, помимо высокого уровня, объективно и субъективно сложились средний и низкий уровни профессиональной направленности и служит основанием для разработки системы мероприятий, включающей разнообразные формы и методы: упражнения, беседы, игры и др. Это позволит расширить представления студентов о профессии, повысить их уровень профессиональной направленности.

Развитию профессиональной направленности посвящена следующая 3 глава нашей исследовательской работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

 

1. . Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования

 

Цель формирующего этапа исследования - развитие профессиональной направленности студентов 1 курса вуза в процессе мероприятий.

Задачи:

1. Разработка и апробация системы мероприятий, включающей разнообразные формы и методы: беседы, диспуты и др.
2. Анализ эффективности использования предложенной системы по развитию профессиональной направленности студентов.

Процесс развития профессиональной направленности осуществляется через ряд этапов, в котором описаны методы и формы работы:

1. Этап - организационный.

Цель: Создать положительный социально-психологический микроклимат в студенческих группах

 Задачи:

1. Установление   эмоционально   -    положительной    атмосферы    для дальнейшего общения, установление контактов и взаимодействия;
2. Расширение   представлений   и   знаний   студентов  о   педагогической профессии.

Методы и формы:

А. Тренинговые упражнения, где задачами является  создание условий для более близкого знакомства; установление эмоциональных контактов определение особенностей групповой работы; формирование начальных представлений о себе о своем месте в студенческом коллективе.

Методы: представления себя; упражнения на углубление знакомства и установление эмоционально - положительной атмосферы; совместная выработка правил работы в группе; упражнение «Я хочу пожелать тебе».

Б. Внеаудиторное занятие «Я и моя профессия»

Задачи: постепенное вхождение в процесс осознания себя в профессии; накопление представлений о себе через выбор профессии, видение профессиональных целей; обобщение представлений о себе в избранной профессии.

 Методы: приветствие; беседа «Сам о себе»; микровыступления «Я и моя профессия».

2. Этап - развивающий.

Цель: содействовать развитию профессиональной направленности студентов.

Задачи:

1. Формирование у студентов интереса к избранной профессии;
2. Развития у студентов профессионально-значимых качеств.
3. Формирование положительной мотивации у студентов к процессу профессиональной подготовки.

Методы и формы:

 А . Встреча с представителями профессии

Цель:    ознакомить    студентов    с    особенностями    профессиональной деятельности и условиями работы педагога.

Задачи:

• Рассказать студентам о требованиях к специалистам;
• Ознакомить студентов с условиями работы специалистов;

В.       Экскурсия в ОУ (колледж).

Цель:      наглядно      продемонстрировать      студентам      особенности профессиональной деятельности и условия работы педагога.

Задачи:

• Осуществить непосредственное наблюдение деятельности специалиста;
• Ознакомить   с   условиями   работы   специалиста:    рабочее   место, материально - техническое оснащение и т.д.;
• Побеседовать со специалистами о выполняемой работе.