Условия развития профессиональной направленности у студентов 1 курса

 

  Проблеме  развития  профессиональной  направленности  студентов  вуза исследовали Н.В. Кузьмина, Г.А. Томилова, Н.П. Маркова, Л.П. Кудрявцева А.П. Акимова, Л.М. Митина, А. Ковалев, Н.А. Исаев, Ю.А. Кореляков, И.В.Морозова, В.И. Попова, А.Г. Гайбайдулина, Г.Н. Дьяченко и др.

Всестороннее рассмотрение мотивов учения и профессиональной направленности   позволяет   все   более   сближать   процессы   обучения   и воспитания, конечным назначение которых является формирование личности будущего специалиста, воспитание его мировоззрения.

  Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обозначить основные условия развития профессиональной направленности.

  Г.К. Крюкова и В.И. Кустова считают важнейшим условием формирования профессиональной направленности применение активных методов обучения.

  А. Ковалев и В. Минеев предлагают научно-исследовательскую работу студента в качестве действенного условия формирования профессиональной направленности личности.

  Такой же точки зрения придерживается и Н.С. Вяткина, отмечая, что огромная роль в профессиональном становлении студентов принадлежит научно - исследовательской работе в различных кружках, студенческих научных обществах.

  По мнению В.А. Маркова, все составляющие профессиональной направленности формируются в процессе выполнения студентами дипломных работ. В формировании профессиональной направленности студенчества учебно-исследовательская деятельность занимает одно из ведущих мест.

  Л.Т. Кутнева рассматривает проблемное обучение как действенное условие развития профессиональной направленности. Суть проблемного подхода в обучении состоит в моделировании противоречий между новыми и приобретенными ранее знаниями, умениями, навыками и опытом студентов при помощи проблемного вопроса, рассказа, беседы, ситуации, эксперимента. Благодаря этому подходу поддерживается стойкий интерес к знаниям, формируется потребность в новой научной информации, развивающей творческое мышление студентов.

Т.А. Воронова пришла к выводу о том, что профессионально -педагогическая направленность может формироваться путем самообразовательной деятельности студентов. В процессе самообразовательной работы меняются планы и цели жизни, оценка и самооценка, представление о профессии, с которой студенты связывают свою дальнейшую жизнь. Все это способствует и изменению профессиональной направленности.

Т.В. Горбунова считает, что развитие профессиональной направленности обеспечивается не только общими профессиональными дисциплинами, но и в преподавании специальных предметов.

Г.А. Томилова разработала систему специального обучения и рассматривала его как условие формирования профессиональной направленности личности у студента вуза. Специальное обучение заключается в выполнении определенной системы упражнений, направленной на формировании профессионально-значимых качеств личности учителя, и содействуют развитию навыков и умений, соответствующим основным структурным компонентам педагогической деятельности.

Также в качестве важнейших условий рассматриваются разнообразные воспитательные мероприятия: беседы, диспуты, вечера, встречи, собрания, тренигни, игры и т.д. Профессиональная направленность формируется здесь наряду с другими свойствами личности будущего специалиста, рассматривается как важнейшее звено формирования личности активной, энергичной в достижении высоких результатов учения, профессионального мастерства, убеждения в необходимости овладения профессией во имя общественных идеалов и целей.

Например, B.C. Викторова считает, что успех формирования профессиональной направленности студентов зависит от усилия воли всего вузовского коллектива. Очень важно уже с первого дня пребывания в учебном заведении вести систематическую воспитательную работу по развитию интереса и любви к профессии. B.C. Викторова выделяет следующее: пропагандистская   работа   преподавателей   и   студентов   среди школьников; знакомство первокурсников с историей факультета и оформление летописи; профессионально - педагогическая направленность работы кураторов групп.

А.Н. Шевцов исследовал проблему формирования педагогической направленности первокурсников. Он пришел к выводу о том, что проблема формирования педагогической направленности остро встает вопрос перед преподавателями первых курсов. Профессиональную направленность формируют посещение школы, написание педагогических миниатюр об увиденном и услышанном, создание «педагогических копилок». Также большое значение имеют диспуты и вечера, подготовленные самими студентами. Немаловажную роль для формирования профессиональной направленности играет обсуждение книг, спектаклей и кинофильмов на темы воспитания.

В.П. Шуман считает, что система по формированию профессиональной направленности студентов вуза должна включать: активизацию познавательной деятельности студентов; самостоятельную работу студентов; проблемный и исследовательский подходы в вузовском обучении; формирование у студентов потребности в самовоспитании и самообразовании; воспитание у студентов интереса к знаниям; научная организация педагогического труда в вузе; организация разноплановых воспитательных мероприятий по формированию профессиональной направленности у студентов.

Не маловажным условием формирования профессионально-педагогической направленности у студентов является наличие у преподавателей авторитета. Он не может развиться без любви к педагогической деятельности и преподаваемой науке, без уважения и доверия к студентам, принципиальности и справедливости. Очень важно, чтобы студенты видели увлеченность каждого преподавателя своей профессией, творческий подход к своей работе, постоянное стремление к самообразованию и самосовершенствованию, активное участие в общественной жизни вуза.

Особое место в развитии профессиональной направленности студентов отводится внеучебной деятельности. Она включает: конкурсы профессионального мастерства, олимпиады по специальности, выставки методических копилок и пособий, презентации, выставки творческих работ, конференции; деловые игры, мастер-классы, поездки; волонтерское движение (организация и проведение праздников для учащихся школ, детей-инвалидов, совместные акции, работа в клубах по месту жительства, участие в работе педагогических отрядов).

Также  В.А. Сластенин и другие считают правильным формировать профессионально-педагогическую направленность через изучение предметов психолого-педагогического цикла; В.И. Ульянов считает основным условием для ее формирования педагогическую практику; Ю.Д. Железняк в качестве основного средства предлагает научно-исследовательскую работу, а С.Д. Неверкович – психотренинг и ролевые игры.

 

Выводы по главе

 

В процессе вузовского обучения проблема формирования профессиональной направленности у студентов чрезвычайно важна. А так как сензитивным периодом для ее развития является первый год обучения в вузе, то уже на первом курсе должны быть созданы условия, при которых эта направленность формируется.

Обобщая результаты многочисленных исследований по проблеме формирования профессиональной направленности, мы можем сделать вывод, что данный вопрос исследован недостаточно полно и подробно. Даны лишь некоторые попытки представить процесс развития профессиональной направленности в динамике, что, безусловно, подтверждает актуальность  нашего исследования.

Авторы предлагают различные условия развития профессиональной направленности: изучение предметов психолого-педагогического цикла; педагогическая практика; развитие мотивации у студентов, посредством тренингов и упражнений; создание интереса к будущей профессии, посредством ролевых игр; развитие у студентов профессионально-значимых качеств, посредством беседы и ролевых игр; включение самоконтроля и взаимоконтроля студентов в учебный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

 

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента

 

Цель: выделить особенности в развитии профессиональной направленности у студентов 1 курса.

Задачи данного исследования:

1. Апробировать систему диагностических методик;
2. Распределить студентов по уровням сформированности профессиональной направленности;
3. Интерпретировать полученные результаты.

Для диагностики нами были использованы следующие методы:

1. Наблюдение;
2. анкетирование;
3. тестирование.

В исследовании принимали участие студенты первого курса ВСГАО института педагогики в количестве 39 человек.

Для диагностирования были использованы следующие методики:

1. Анкетирование, разработанное на основе методики исследования профессионально - педагогической направленности личности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева (см. приложение 1)

Цель данной методики:

-выявить мотивы выбора профессии,

-выявить отношение студентов к будущей педагогической деятельности

-выявить самооценку профессионально - значимых качеств.

Инструкция: студентам предлагалось ответить на ряд вопросов анкеты.

Способы обработки: для обработки данных исследования использовали количественный и качественный анализ. По результатам анкетирования студентов определили в группы.

2. Дифференциально-диагностический опросник (Е. Климов).(см. приложение 2)

Цель: методика предназначена для выявления склонности (предрасположенности) человека к определенным типам профессий. Инструкция: испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий.

Способы обработки: по результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация студента на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова. Подсчитывается число знаков "+" в каждом ряду, полученное число плюсов записывается к одному из пяти видов профессий.

3. Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной. (см. приложение 3)

Цель: увидеть доминирующий мотив, который был учтен студентом при выборе профессии.

Инструкция: студентам предлагалось отметить согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с представленными утверждениями. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Способы обработки: использовался количественный анализ, где подсчитывалось количество баллов, набранное студентами в результате ответов. Далее была определена ведущая мотивация каждого студента.

 

 

 

 

2. Анализ результатов диагностического обследования

1. Результаты анкетирования, разработанного на основе методики исследования профессионально - педагогической направленности личности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева, представлены в таблице 2.1.

 

Доминирующие мотивы при выборе профессии                   Таблица 2.1.

Доминирующий мотив	Студенты, чел.
1 группа: доминируют профессиональные мотивы	4 (23%)
2 группа: доминируют профессиональные  и познавательные мотивы	7 (28%)
3 группа: доминируют личностные  и общественные мотивы	4 (22%)
4 группа: неопределенная мотивация	5 (27%)

 

 1 А. По результатам проведенного анкетирования мы распределили студентов на 4 группы. Из таблицы мы видим, что у 4 человек доминируют профессиональные мотивы, у 7 доминируют профессиональные и познавательные, у 4 студентов – общественные и личностные, и у 5 -  неопределенная мотивация.

Далее мы распределили студентов по уровням развития профессиональной направленности. К высокому уровню отнесены 51% студентов ( 1 и 2 группа). Данное количество студентов привлекает работа с детьми и молодежью, они убеждены в своих способностях к данной специальности. Они видят в выборе профессии педагога перспективу занятия любимым предметом.

На среднем уровне оказалось 22 % ( 3 группа) студентов, которые считают труд педагога общественно важным, но, тем не менее, у них отсутствуют профессиональные мотивы выбора профессии.

Студенты с низким уровнем мотивации, выбор которых был определен лишь сложившимися обстоятельствами и стремлением получить высшее образование, составили 27% (4 группа).

Особенностью является то, что у большей части студентов – 51%, на 1 курсе вуза преобладает высокий уровень развития профессиональной направленности.

 1 Б. Результаты анализа отношений студентов к получаемой профессии представлены ниже .

Результаты распределились следующим образом:

1.«Если бы Вам снова пришлось поступать в институт, выбрали бы Вы снова педагогическую деятельность?

• Да-55% (11 чел.)
• Нет-10% (2 чел.)
• Не знаю - 35% (7 чел.)