Условия развития профессиональной направленности у студентов 1 курса

--

 

Рег.  № __________ 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Факультет педагогики

Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

 

Специальность: 050703 Дошкольная

педагогика и психология с доп. спец.

Квалификация: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии

Форма обучения: очная

 

Чемерзина Кристина Сергеевна

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ 1 КУРСА.

Курсовая работа по педагогике

 

Научный руководитель:

Середкина Наталья Дмитриевна,

ст. преподаватель

 

 

 

Работа допущена к защите ___________(дата)

Заведующий кафедрой _______________(подпись)

Защищена на «___________» «___»____________________2013г

 

Иркутск 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.........................................................................................................................7

1. Сущность основных понятий исследования и их характеристика……...7
2. Предпосылки развития профессиональной направленности у студентов 1 курса вуза………………………………………………………………………13
3. Педагогические исследования по проблеме развития профессиональной направленности у студентов вуза………………………………………………18

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА……………………………..22

1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования………..22
2. Анализ полученных результатов………………………………………...24

Выводы по главе

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА………………………………………………………....32

1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования……...32
2. Сравнительный анализ констатирующего и формирующего этапа     эксперимента…………………………………………………..…………………35

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В рамках государственной политики основной целью профессионального образования является подготовка  квалифицированного, ответственного, компетентного специалиста, свободно владеющего своей профессией, способного находить пути решения профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях современного общества.  

  Детерминирующим этот процесс фактором выступает профессиональная направленность личности студентов, которая в качестве обобщенного индикатора мотивационной сферы личности характеризует устремленность студента к определенной профессиональной деятельности  и побуждает к овладению ею.

  По проблеме профессиональной направленности в период обучения в вузе работали отечественные психологи Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Е.И. Степанова, А.Ф. Петровский, Н.С, Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др. Исследователями определены: понятие, факторы, структура, этапы в развитии профессиональной направленности.

  Профессиональная направленность начинает развиваться в период обучения в профессиональном учебном заведении и обусловлена возрастом.

Юношеский возраст, по мнению В.Т. Асеева, Л.И. Божович А.К, Марковой и др. является наиболее благоприятным для профессионального развития личности, в это время максимально оптимизируется формирование  его личностных свойств и профессиональных качеств, что ведет к общечеловеческому и профессиональному совершенствованию личности. В юности человек начинает ориентироваться в мире профессий, «примерять их на себя», зная свои возможности, желания, интересы (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов и др.)

Необходимыми условиями развития профессиональной направленности авторы выделяют: широкое использование активных форм обучения, побуждение студентов к самостоятельной деятельности, моделирование и решение профессиональных ситуаций (Е.Н. Дмитриева, М.И. Дьяченк, Л.А. Кандыбович, Л.М. Митина и др.) 

В.А. Сластенин и др. считают, что формировать профессионально-педагогическую направленность можно и через изучение предметов психолого-педагогического цикла.

Ю.Д. Железняк и В.Н. Селуянов выделяют в качестве основного средства научно-исследовательскую работу, а С.Д. Неверкович – психотренинг и ролевые игры.

Таким образом, по мнению исследователей (Г. В. Ахметжанова, М. А. Ванян, Т. С. Деркач, Н. Д. Коваленко, В. Е. Пеньков и др.), развитие профессиональной направленности будущих педагогов происходит как в учебное, так и во внеучебное время.

Вместе с тем, нам не удалось найти целостных работ, освещающих проблему развития профессиональной направленности у студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Следовательно, мы вскрыли противоречия:

• Между современными требованиями к подготовке молодого специалиста и отсутствием теоретических и методических разработок (указаний, рекомендаций), раскрывающих технологию его развития.
• между значимостью профессиональной направленности   и механизмами её развития у будущих педагогов в процессе различных видов деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать тему и цель настоящего исследования.

Цель исследования: изучить особенности и апробировать условия, направленные на эффективное развитие профессиональной направленности у студентов 1 курса вуза.

Объект исследования: профессиональная направленность студентов 1 курса вуза.

Предмет исследования: условия развития профессиональной направленности у студентов 1 курса вуза.                                                                         

Гипотеза - профессиональная направленность динамичное образование. Развить ее у студентов возможно при соблюдении следующих условий:

1. Создания положительного социально-психологического  микроклимата в студенческой группе;

2. Развития положительной мотивации у студентов к процессу профессиональной подготовки.

3. Создания интереса к будущей профессии.

4. Развития у студентов профессионально-значимых качеств.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития профессиональной направленности у студентов.
2. Подобрать и апробировать методики, направленные на изучение особенностей развития профессиональной направленности у студентов.
3. Выделить критерии и распределить студентов по уровням развития профессиональной направленности.
4. Подобрать и апробировать условия, направленные на развитие профессиональной направленности студентов.                          
5. Произвести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования являются положения ученых о том, что:                                                                                                                              

1. Личность развивается в деятельности и является ее субъектом ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);  
2. Профессиональная направленность является фактором личностного и профессионального развития педагога ( Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ф.Н. Гоноболин и др.)        
3. Основы профессиональной направленности закладываются в студенческом возрасте (Е.А. Климов, Н.К. Кузьмина)   

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап. Поисково-теоретический: осуществлен теоретический анализ проблемы, где изучались и анализировались исследования в области развития профессиональной направленности  личности, разработан научный понятийный аппарат исследования.

II этап. Опытно-экспериментальный: были изучены особенности развития профессиональной направленности у студентов первого курса вуза в процессе констатирующего эксперимента, проведен формирующий эксперимент, направленный на создание условий для развития профессиональной направленности у студентов, контрольный эксперимент с целью выявления результатов.

III этап. Заключительно-обобщающий: на данном этапе исследования проведен анализ и обработка результатов исследования, уточнены теоретические положения, оформлена курсовая работа в целом.

Реализация поставленных задач осуществлялась через комплекс взаимодополняемых методов: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); качественная и количественная обработка полученных результатов исследования.                                                                           

База исследования: «ВСГАО», факультет педагогики, студенты 1 курса бакалавриата.

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

 

1. Сущность основных понятий исследования и их характеристика.

 

  Полнота учебного исследования заключается в осмыслении основных понятий проблемы. Базовым основанием  понятия  «профессиональная направленность» является понятие «направленность».   

  Оно было введено в научный обиход и впервые стало использоваться  С. Л. Рубинштейном в 1940 году. По мнению С.Л, Рубинштейн, направленность – это система потребностей, интересов, тенденций, установок и идеалов личности.

  По мнению В. Н. Мясищева и А. Г.Ковалева направленность – это избирательная активность личности, проявляющаяся в ее отношениях и деятельности. 

  Е.И. Рогов рассматривает направленность в рамках иерархической структуры. В его понимании направленность – это установки, ставшие свойствами личности. По его мнению, направленность может быть представлена следующими иерархическими формами, являющимися и мотивами деятельности: желание, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. [1].   

  Таким образом, изучив разнообразные подходы исследователей к направленности, сделаем общий вывод о том, что такое направленность. Направленность личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, интересов, тенденций, установок и идеалов ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, в основе направленности лежат потребности, где они выступают как источник активности человека.                             

 Обобщая подходы, ссылаясь на мнения ученых, исследующих направленность личности, Н. М. Борытко приводит следующие ее основные характеристики:                                                                                                                                - это типологическая характеристика личности, определяющая и иллюстрирующая ее отношения к своим основным социальным ролям и, в целом, социальную сущность человека;                                                                                                     - это ядро личности, которое обусловливает своеобразие человека и создает иерархическую структуру личности;                                                                                       - это качество личности, которое обеспечивает и присвоение целей общества, и выработку собственных целей жизнедеятельности;                                                                        - это система внутренних условий, опосредующих преломление всех внешних воздействий, в результате чего происходит интериоризация социального опыта и сохраняется относительная устойчивость личности;                                                                                                       - определяет активность личности по отношению к окружающим и к себе.   

 К.К. Платонов в рамках рассмотрения направленности личности как одной из важнейших граней выделяет следующие ее свойства: уровень, который определяется общественной значимостью целей; широту интересов, потребностей; интенсивность направленности, связанную с желаниями и стремлениями; устойчивость, которая определяется настойчивостью человека [2, с. 36-37].                               

  Высшей формой направленности личности является мировоззрение - это комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной личности об окружающем мире и себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе» [3, с. 294]. Мировоззрение человека и его теоретические знания обосновывают убеждения.                                                  Убеждения -представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам действительности» [4, с. 555]. С одной стороны, убеждение это осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. С другой - это процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов.