Условия развития профессиональной направленности у студентов 1 курса

В психологической литературе представлены и описаны многие виды направленности: личностная, коллективистская, деловая (Б. Басс, В. Смекал, М. Кучер, М.С. Неймарк), гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная (Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева). Особое место отводится исследованию профессиональной направленности личности, т.к. именно она образует основную форму деятельности субъекта, ей посвящена значительная часть жизни человека. [5].    

Прежде чем раскрыть понятие профессиональной направленности, логичнее раскрыть понятие «профессия».

 Профессия – это род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять данный вид работ. [6] .  

 Трудовая деятельность может считаться профессиональной, если в ее процессе выполняется, по крайней мере, два условия: во-первых, профессия подтверждается наличием достаточного уровня квалификации, то есть мастерства, умений, навыков и знаний, которые в большинстве случаев подтверждается специальными документами о профессиональном образовании: свидетельствами, дипломами, аттестатами и др. Во-вторых, профессия может выступить в качестве своеобразного товара, который возможно реализовать на рынке труда. Другими словами - профессия является источником дохода для того, кто обладает достаточными профессиональными навыками [7].  

Овладевать основами профессии личность начинает в процессе обучения в профессиональном  заведении, где она получает статус  студента.

Студенчество – это мобильная социальная группа, целью которой является подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве, следовательно, студент – это лицо, зачисленное приказом ректора для освоения образовательной программы вуза.  В процессе подготовки к профессии, как указывают многие исследователи, у студента развивается профессиональная направленность.        

На сегодняшний день в психологии нет однозначного понимания профессиональной направленности.

Особое внимание в современной отечественной психологии обращено на формирование профессиональной направленности - как значимого направления развития субъекта труда [8].

Н.К. Кузьмина под профессиональной направленностью понимает, прежде всего, «интерес и склонность к профессии» и считает ее «свойством, интегрирующим цели, побудительные мотивы и эмоциональное отношение к деятельности» [9].

По мнению Л.А. Иовайш профессиональная направленность – это сложная черта личности, отличающаяся не только положительным отношение к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии [10].

И.А. Зимняя, изучая профессиональную направленность педагога, понимает под ней интерес педагога к учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей [И.А. Зимняя, 1997].

Анализ понятий профессиональной направленности показал, что профессиональная направленность исследователями трактуется как совокупность мотивов, установок личности, планов, ценностных ориентаций в области определенной профессиональной деятельности.

Главными характеристиками профессиональной направленности являются: профессиональное самовоспитание, самообразование, самосовершенствование.                                                                                      

Потребности и интересы человека, связанные с его отношением к профессиональному труду, характеризуют профессиональную направленность личности, а также она характеризуется профессиональным постоянством, слиянием человека со своей профессией, когда профессиональная деятельность становится его трудовой доминантой.

Профессиональная направленность обладает рядом свойств. По мнению Н.В. Кузьминой такими свойствами являются объективность, специфичность, сопротивляемость, валентность, удовлетворенность, обобщённость, устойчивость.                                            

В свою очередь, профессиональная направленность личности имеет свою собственную структуру, состоящую из отдельных взаимосвязанных элементов,  влияющих на действия, поступки и поведение человека.

По мнению исследователей в структуру профессиональной направленности входят: устойчивый интерес (Климов Е.А., Сластенин В.А.); мотивы, потребности (Кузьмина Н.В., Мерлин B.C.); отношение к деятельности (Кондратьева И.К. и другие); склонности.      

В работе Э.Ф. Зеер мы находим следующие компоненты профессиональной напрвленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностные    ориентации    (смысл    труда,    заработная    плата,     благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); профессиональная  позиция  (отношение  к профессии, установки, ожидания,   готовность к профессиональному развитию); социально-профессиональный статус [11]

Исследователи обращают внимание на видовое разнообразие профессиональной направленности.

В профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога Е. М. Никиреев выделяет три вида ее сформированности:

1. Собственно-педагогическая, в основе которой лежат мотивы - "общественная важность труда педагога", "привлекательность работы с молодежью", "убежденность в способности к данной профессии", "подражание или рекомендации любимого педагога", "семейные традиции", "опыт работы ".
2. Направленность на предмет, в основе которой лежит мотив - "возможность заниматься любимым предметом".
3. Ситуативная направленность, определяемая такими мотивами, как "стремление получить высшее образование", "стечение обстоятельств".

 На основании видов определяются и уровни профессионально-педагогической направленности:

1. высокий уровень, характеризующийся оптимальным сочетанием собственно-педагогической и предметной направленности при ведущем значении собственно педагогической направленности;
2. средний уровень, характеризующийся значительным преобладанием предметной направленности над собственно педагогической;
3. низкий уровень, характеризующийся наличием двух видов направленности: предметной и ситуативной. Собственно педагогическая направленность отсутствует [12].

   Показателями сформированности профессиональной направленности у студентов, по исследованию Кокун О.М., служат следующие критерии: желание иметь профессию, заинтересованность в обучении, намерение работать по профессии, знание ее условий и особенностей, уровень проф. знаний и умений, готовность к самостоятельному труду.

Таким образом, направленность личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, интересов, тенденций, установок и идеалов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, в основе направленности лежат потребности, где они выступают как источник активности человека.

  В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии.

Анализ литературы позволил нам сделать вывод о том, профессиональная направленность это динамическое образование, ее формирование и развитие происходит непосредственно в процессе различных, значимых видов деятельности (профессиональной, учебной, бытовой и т.д.). За основу мы берем понятие Ю.А. Афонькиной, профессиональная направленность – это система устойчивых свойств человека как настоящего или будущего субъекта труда, определяющих его психологический склад, обеспечивающих его активность по конструированию собственной (потенциальной или актуальной) профессиональной деятельности, выступающая движущей силой профессионального самоопределения [13].

Критериями оценки являются желание иметь профессию,мотивация обучения в вузе, заинтересованность в обучении, намерение работать по профессии, знание ее условий и особенностей, уровень проф. знаний и умений, готовность к самостоятельному труду.

 

2. Предпосылки к развитию профессиональной направленности у студентов 1 курса.

 

Сензитивным периодом в развитии профессиональной направленности 
студента являются первые курсы вузовского обучения.

Процесс подготовки студента в вузе совпадает с юношеским этапом в его жизни.

Юношеский возраст — стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью [14]. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек — 16-20.

В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане, главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция.

Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое юношеским возрастом в общем цикле развития личности: «важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А.В. Иващенко, В.П.Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); «период самоопределения, решения вопросов «кем быть» и «каким быть» тревожного поиска гражданского идеала и признания профессиональной деятельности» (Е.А. Михайлычев); «Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы» Л.И. Божович считала его центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте.

Центральным психическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. Оно приобретает особое значение как условие становления индивидуальности и в результате происходит открытие своего внутреннего мира, своего «Я». Благодаря развитию сознания у юноши формируется целенаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода юности является учебно - профессиональная деятельность (Эльконин, 1982).

В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев определяют юность как ступень индивидуализации личности. Индивидуальность юноши и девушки - это не только неповторимость их жизни, но и жизнь, выстроенная в соответствии с их ориентацией на будущее, с избранными ценностями, с направленностью их личности [15].

Главные мотивационные линии этого возраста, связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение (Л.И. Божович, И.С. Кон и т.д.).

Б.Г. Ананьев обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенческом возрасте всей системы ценностных ориентации личности, и формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности.

Главное в студенческом возрасте - это профессиональная направленность на подготовку к выбранной профессии, которая очень индивидуальна и вариативна. Именно в этот период идет становление человека.

Н.А. Зимняя считает студенчество - центральный период становления личности в целом, проявления самых разнообразных интересов, в том числе и профессиональных.

В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности. Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей и мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления.

В этот период жизни профессиональная направленность является центральным личностным новообразованием (Т.В. Кудрявцев, Л.И. Рувинский), именно в юношеском возрасте она выступает ярко, выпукло, определенно и становится стержнем данного возрастного этапа.

И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий [16], характеризуя юность, выделяют и обстоятельно описывают линии онтогенеза, связанные с направленностью личности. Авторы выделяют три типа направленности личности: гедонистический, эгоистический и духовно-нравственный.

Первый тип - гедонистический. Он вообще не предполагает профессионального и личностного самоопределения. Жизненный путь реализуется как культ наслаждения потребностями, как потребительское существование.

Второй тип - эгоистический. И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий считают, что у юношей и девушек эгоистической направленности есть вполне сформированная иерархическая система ценностей, но при этом их профессиональное самоопределение подвержено влиянию конъюнктуры, моды, престижа, значимости, достижения цели. Поэтому жизненный путь, профессиональное самоопределение непосредственно связывается с престижной деятельностью, со стремлением продвинуться по карьерной лестнице, добиться успеха. К типу эгоистической направленности авторы относят также предпочтительный выбор профессии, связанный с мотивами властью над людьми, обогащения и накопления материальных ценностей.

Третий тип направленности личности - сущностный, духовно-нравственный. Он предполагает «в юности поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающий склонностям». Авторы доказывают, что если призвание найдено, то трудности, как при освоении профессии, так и при ее выполнении, преодолеваются с упорством и настойчивостью, вызывая удовлетворение, а сама деятельность приносит личности успехи.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что юность - период взросления и выбора своего будущего жизненного пути: ведущей является учебно-профессиональная деятельность, направленная на теоретическое и практическое освоение будущей профессии; социальной ситуацией развития является концептуальная специализация как переход от зависимого детства к самостоятельности овладения профессией и выбора жизненного пути. Ведущим новообразованием возраста является социальное и профессиональное самоопределение, индивидуализация человека как субъекта собственной жизни.

Юношеский возраст является сензитивным для развития профессиональной направленности личности;

Именно в юношеском возрасте профессиональная направленность выступает ярко, определенно и становится стержнем данного возрастного этапа.

 

3. Педагогические исследования по проблеме развития профессиональной направленности студентов.