Творческие способности в ИЗО

 

С целью проверки успешности экспериментальной работы по формированию творческих способностей у дошкольников нами был проведен контрольный эксперимент. Нас интересовало, насколько изменился уровень развития творческих способностей у старших дошкольников. Контрольный эксперимент был проведен в мае 2014 года. Анализ изменений определения уровня сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста проводился при помощи методик, используемых на этапе констатирующего эксперимента.

1. Методика «Деревня»

Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента сформированности творческих способностей у старших дошкольников по методике «Деревня» (в % отношении)

Этапы	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
Высокий уровень	26,6%	33,3%	33,3%	33,3%
Средний уровень	40%	46,6%	46,6%	46,6%
Низкий уровень	33,3%	20%	13,3%	20%

Для большей наглядности сравнительные  данные результатов констатирующего и контрольного эксперимента, по  методике «Деревня», мы представили, в рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента сформированности творческих способностей у старших дошкольников по методике «Деревня» (в % отношении)

 

Описание: Результаты контрольного эксперимента по методике «Деревня» показали, что высокий уровень у 6 (40%) дошкольников, это на 13,3 % больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. На средний уровень вышли 7 детей (46,6%), это на 16,6% больше, низкий уровень развития творческих способностей  показали всего 2 ребенка (13,3%), это на 20% меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

2. Методика «Солнце в  комнате»

Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, представлены в таблице 8.

 

Таблица 8

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента сформированности творческих способностей у старших дошкольников по методике «Солнце в комнате» (в % отношении)

 

Этапы	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
Высокий уровень	13,3%	26,6%	26,6%	26,6%
Средний уровень	40%	40%	53,3%	40%
Низкий уровень	46,6%	33,3%	33,3%	33,3%

 

Для большей наглядности сравнительные данные результатов констатирующего и контрольного эксперимента, по методике «Солнце в комнате», мы представили, в рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента сформированности творческих способностей у старших дошкольников по методике «Солнце в комнате» (в % отношении)

 

Описание: высокий уровень сформированности творческих способностей по данной методике, показали 4 ребенка (26,6%), что на 13,3% больше результатов констатирующего эксперимента. Данные дошкольники  смогли исправить картинку, а также проявили огромное желание в «решение проблемы». 8 детей (53,3%) мы определили к среднему уровню сформированности творческих способностей, результативность повысилась на 13,3%. Данная категория дошкольников, очень старательно подошла к выполнению задания, но уровень логического мышления, был ниже уровня детей с высоким уровнем. 5 детей (33,3%) показали низкий уровень сформированности творческих способностей по данной методике. Но это уже на 13,3% меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Дошкольники не проявили активного участия в работе, слабо развитое воображение у данных детей, привело к тому, что дети не справились с заданием. Предлагаемая помощь педагога, так же не дала положительных результатов.

3. Методика «Как спасти зайку»

Результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента сформированности творческих способностей у старших дошкольников по методике «Как спасти зайку» (в % отношении)

 

Этапы	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	Эксперимент. группа	Контрольная группа	Эксперимент. группа	Контрольная группа
Высокий уровень	20%	33,3%	40%	33,3%
Средний уровень	40%	40%	40%	40%
Низкий уровень	40%	26,6%	20%	26,6%

 

Для большей наглядности сравнительные данные результатов констатирующего и контрольного эксперимента, по методике «Как спасти зайку», мы представили, в рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента сформированности творческих способностей у старших дошкольников по методике «Как спасти зайку» (в % отношении)

 

Описание: высокий уровень показали 6 (40%) дошкольников, тем самым улучшили результат на 20%. Дети проявили самостоятельность в работе, прослеживалась увлеченность и инициативность у данных дошкольников. Средний уровень показали 6 детей (40%), результативность не изменилась. Данные дошкольники тоже были увлечены данной работой, некая неуверенность в решении «задачи» не позволила эти детям показать высокий уровень по методике. Низкий уровень творческих способностей по данной методике показали уже всего 3(20%) ребенка, показатель эффективности работы по формированию творческих способностей на 20% повысился, данные дети были не уверенны в своих действиях, проявляли нервозность, страх, и нежелание выполнять задание, так как инструкция педагога явилась недоступной для этих дошкольников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Играя важную роль в психической деятельности людей, творчество является одной из универсальных способностей, присущих человеку. Первые экспериментальные исследования, посвященные творческому воображению, относятся к концу XIX – началу XX веков. Проведенный нами анализ значительного количества психолого-педагогической литературы, а также философских работ показывает существование разных точек зрения как на само понятие творчества, его сущность, так и на его связь с другими психическими процессами, на его роль в познавательной и преобразующей деятельности человека. Несмотря на разнообразие характеристик, большинство современных исследователей относят творческое воображение к высшим психическим процессам. Становление творческого воображения включает в себя обязательное развитие восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций. Оно тесно связано с чувственным и опосредованным познанием, но не сводится к ним. Воображение практически вплетается во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей и желаний личности, ее мотивов.

Творчество – это процесс мысленного создания новых образов на основе элементов прошлого опыта. Обеспечивает создание программы действия в тех случаях, когда проблемная ситуация неопределенна. Воображение бывает пассивное и активное, последнее – воссоздающее и творческое. Творческое воображение лежит в основе большинства видов сочинения и других речевых упражнений учащихся: рассказов по сюжетным картинам, по данному началу или концу, сочинений о будущем, типа развитие сюжета рассказа, в основе творческих пересказов и изложений, устного рисования, составления картинного плана и т.д. Поэтому развитие воображения, в первую очередь – творческого, необходимо для успешного развития детей.

Для подтверждения гипотезы и решения задач нашего исследования  был разработан план экспериментальной деятельности, состоящий из следующих этапов:

I этап – констатирующая диагностика  уровня сформированности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

II этап – формирующий эксперимент (разработка системы занятий по изобразительному творчеству дошкольников, с применением нетрадиционной техники рисования, направленная на развитие творческих способностей старших дошкольников)

III этап – контрольный срез данных (анализ результатов экспериментальной работы, по выявлению уровня сформированности творческих способностей дошкольников старшего возраста).

Для реализации задач констатирующего этапа эксперимента нами были применены следующие методики:

1.Методика-тест  «Деревня».

2.Методика  «Солнце в комнате».

3.Методика «Как спасти зайку».

Данное исследование мы провели на базе детского сада «Ласточка» п. Таёжный.

В исследовании приняли участие 30 воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет. 15 воспитанников составили экспериментальную группу, и соответственно 15 воспитанников старшего дошкольного возраста составили контрольную группу нашего эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что проблема формирования творческих способностей у дошкольников, не находит достаточного отражения в практике дошкольного учреждения.

Следовательно, нами была разработана система занятий по изобразительному творчеству дошкольников, с применением нетрадиционной техники рисования, направленная на развитие творческих способностей.

Данная система занятий была реализована в период с 10 января по 1 мая 2014г., и была апробирована на базе детского сада «Ласточка» п. Таёжный. Мы определили перспективный план работы с дошкольниками и их родителями, направленный на формирование творческих способностей. Разработали систему занятий по изобразительному творчеству дошкольников, с применением нетрадиционной техники рисования, направленной  на развитие творческих способностей.

Успешности реализации системы занятий по изобразительному творчеству дошкольников, с применением нетрадиционной техники рисования, направленной на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, способствовали: высокая мотивация детей, наличие предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, огромная заинтересованность родителей, участие педагогического коллектива и всех специалистов детского сада «Ласточка» п. Таёжный.

С целью проверки успешности экспериментальной работы по формированию творческих способностей у дошкольников нами был проведен контрольный эксперимент в мае 2014 года. Нас интересовало, насколько изменился уровень развития творческих способностей у старших дошкольников.

Количественные и качественные результаты контрольного эксперимента показывают перспективность разработанной системы мероприятий, направленных на повышение уровня сформированности творческих способностей старших дошкольников.

Таким образом, мы можем констатировать, то цель нашего исследования достигнута, задачи решены. Гипотезу можем считать частично доказанной.

Результаты исследования могут быть использованы в практике педагогов ДОУ в работе с детьми старшего дошкольного возраста с целью развития творческих способностей дошкольников на занятиях изобразительного творчества.

Вместе с тем наше исследование не исчерпывает всей полноты содержания изучаемой проблемы. Также данная проблема может быть изучена на других возрастных группах.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Архарова, Н.В. Развитие творческого воображения у детей через нетрадиционные способы рисования [Текст] / Н.В. Архарова – Мосальск: «Воспитатель года» - 2006. – 30 с.
2. Афанасьева, С. Чудеса чародея цвета [Текст] / С. Афанасьева // Дошкольное воспитание – 2006 - № 2-С.53.
3. Буре, Р. С., Воробьева, М. В. и др. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей / Р.С. Буре, М.В. Воробьеваи др. - М.: Просвещение – 2006. - 144 с.
4. Васильева, М. А., Гербова, В. В., Комарова, Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова,– М.: Просвещение – 2005. - 297с.
5. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса, – М.: Мозаика-Синтез - 2009. – 418с.
6. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.1: От рождения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология) [Текст] / Б.С. Волкова, Н.В. Волкова; Под ред. Б.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС - 2008. – 369с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1999. – 534 с.
8. Галанов, А.С., Корнилова, С.Н., Куликова, С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству [Текст] / А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова - М.: Сфера - 2000. - 278с.
9. Голубева, Е. С. Роль декоративно-прикладного искусства в развитии творческих способностей детей [Текст] /Е. С. Голубева // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Молодой ученый - 2013. - С. 27-29.
10. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] / Е.О. Смирнова – М.: ВЛАДОС - 2009. – 445с.
11. Дормидонтова, Л.П. Музыкальные ступеньки детского творчества: Программа музыкального образования и развития дошкольников и метод. Рекомендации [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.П. Дормидонтова - Ульяновск: УлГТУ - 2009.-123с.
12. Доронова, Т.Н. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет [Текст] / Т.Н. Доронова - М.: Просвещение - 2005. – 438с.
13. Дошкольная педагогика. Ч. 2. [Текст] / Ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой - М.: Просвещение - 2002.– 457с.
14. Дьяченко, О.М, Булычева. А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении [Текст] /О.М. Дьяченко, А.И. Булычева - М.: Новая школа - 2006.–503с.
15. Еремина, Р.А., Кудрина, Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / Р.А. Еремина, Н.И. Кудрина- Мордовский– государственный педагогический институт. – Саранск - 2000. – 70 с.
16. Ермолаева, М.В., Захарова, А.Е., Калинина, Л.И., Наумова, С.И. Психологическая практика в системе образования [Текст] / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И.Калинина – Воронеж: НПО «МОДЭК» - 2008.-156с.
17. Ерохина, И.А., Зверева, О.Л. Организация педагогического процесса [Текст] / И.А. Ерохина, О.Л. Зверева // Управление ДОУ-2012 -№12 - С.32
18. Захараш, Т. В. Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Захараш - М.: Просвещение - 2004.-97с.
19. Зорин, С. С. Креативный и культурологический подход формирования художественной культуры в аспекте изобразительного искусства у детей [Текст] / С.С. Зорин // Внешкольник – 2012 - № 2-С.12.
20. Ильина, А. Развитие воображения: нетрадиционные способы [Текст] / А. Ильина // Дополнительное образование и воспитание – 2011 - № 8 - С.25.
21. Казакова, Р. Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Р.Г Казакова - М.: Сфера - 2005.-112с.
22. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста [Текст] / Р.Г Казакова - М.: Гном и Дом - 2004.-87с.
23. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Т.С. Комарова - М.: Мнемозина - 2005.-145с.
24. Комарова, Т., Зырянова, О. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе [Текст] / Т. Комарова, О. Зырянова – М.: Педагогическое общество России - 2006. – 160 с.
25. Корчаловская, Н. В., Посевина, Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников [Текст]: методическое пособие / Н.В. Кораловская, Г.Д. Посевина – М: Просвещение - 2003.-312с.
26. Котова, Е. В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей [Текст] / Е.В. Котова – М.: Новая школа - 2007.-89с.
27. Котова, Е. В., Кузнецова, С. В., Романова, Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников [Текст]: методическое пособие /Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова - М.: Сфера - 2010. - 128 с.
28. Крылова, И. М. Детское творчество [Текст] / И.М. Крылова // Дополнительное образование и воспитание – 2012 - № 8 - С.18.
29. Кудрявцев, В. Т. Личностный рост ребёнка в дошкольном образовании [Текст] / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов - М.: Макс-пресс - 2005. - 278с.
30. Куликовская, И. Э. Ребёнок в пространстве и времени сказки [Текст] / И.Э. Куликовская, Л.Т. Ильина - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ - 2007.-123с.
31. Курочкина, И. Н. О культуре поведения и этикете» [Текст] / И.Н. Курочкина // Дошкольное воспитание - 2003. № 10. С.31-43.
32. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст] / И.Н. Курочкина – М.: Просвещение - 2006. - 256с.
33. Лаврентьева, М. В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.В. Лаврентьева // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4.- С.11-15.
34. Лебедева, Е. Н. Использование нетрадиционных техник рисования в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками [Текст]/ Е.Н. Лебедева // Методист - 2011-№ 1 -С.64.
35. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации [Текст] / И.А. Лыкова – М.: Сфера - 2007. – 208 с.
36. Максимова, Е. В. Из опыта работы по развитию творческих способностей детей через использование техники «Перчаточного коллажа» [Текст] / Е.В. Максимова // Внешкольник – 2012 - № 2-С.21.
37. Малышева, О. А. Социальное развитие дошкольника [Текст] / О.А. Малышева, И.А. Калинина // Дошкольная педагогика - 2012 .- №8 .- С. 28-31.
38. Малявко, Н. С. Использование информационно – коммуникативных технологий в обучении изобразительному искусству [Текст] / Н.С.Малявко // Дополнительное образование и воспитание – 2012 - № 6 - С.27.
39. Метелева, Л. Н. Путь к успеху в творческой  мастерской « Лад» [Текст] / Л.Н. Метелева // Дополнительное образование и воспитание – 2011 - №9 – С.44.
40. Нетрадиционные художественные техники в творчестве дошкольников [Текст] : учебное - методическое пособие под ред. Коротких О.В. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина - 2008. – 320 с.
41. Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты занятий [Текст]: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А.В. Никитина – СПБ.: КАРО - 2008.– 90 с.
42. Нравственное воспитание личности через изобразительное творчество [Текст] // Дополнительное образование и воспитание - 2010 .- №5 - С.14.
43. Панова, Е. А. Национально – региональный компонент как потенциал развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации [Текст] / Е.А. Панова // Методист - 2010. - №2. - С.11-14.
44. Психологическое тестирование детей через рисунок[Текст] // Дополнительное образование и воспитание – 2010 - №10 – С.22.
45. Савкуева, В. Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления [Текст] / В.Ю. Савкуева // Начальная школа - 2004. №7. - С.54.
46. Соломенникова, О. А. Народное искусство как средство формирования эстетического отношения к действительности [Текст] / О.А. Соломенникова - М.: Зимородок - 2006.- 176с.
47. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Красощекова. Изд. 3-е. – Ростов н/Д.: Феникс - 2008. – 251с.
48. Утробина, К., Утробин Г. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет [Текст] /К.Утробина, Г. Утробин - М.: Сфера - 2004.-76с.
49. Фатеева, А. А. Рисуем без кисточки [Текст] / А.А. Фатеева - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг - 2004. - 125с.
50. Фомина, О. Н. Дети рисуют сказку [Текст] / О.Н. Фомина // Ребенок в детском саду - 2005.- № 6 - С.60-65.
51. Художественно - эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи [Текст] / (сост. Е.П. Климова) - Волгоград: Учитель – 2005. - 238с.
52. Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс [Текст] / О.А. Шаграева - М.: ВЛАДОС - 2008.– 481с.
53. Шаньгина, Г. Дом, где живет фантазия [Текст] / Г. Шаньгина // Дополнительное образование и воспитание – 2012 - № 1 – С.61.
54. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная группа: Программа, конспекты [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений – М.: ВЛАДОС - 2006. - 144 с.
55. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой - М.: Академия - 2006. - 324с.