Творческие способности в ИЗО

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...	3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………...	8
1.1. Сущность понятия «творческие  способности»………………………..	8
Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста……………………………………………………….	15
Этапы развития способностей к изобразительной деятельности детей в дошкольном возрасте……………………………………………….	22
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ  ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСКА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………...	31
2.1. Организация, база и проведение  экспериментальной работы………..	31
2.2. Развитие творческих способностей  у старших дошкольников на занятиях изобразительного творчества……………………………………..	38
2.3. Анализ результатов педагогического  эксперимента………………….	44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………	49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..	53
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………	59
Приложение А .………………………………………………………………	59
Приложение Б ………………………………………………………………..	61
Приложение В ……………………………………………………………….	71
Приложение Г………………………………………………………………...	72

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования: Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. Поэтому изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики. Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, освоение полного цикла творчества в одном виде деятельности. Перенос обычно возникает по причине сложности соответствующих видов деятельности. Это позволяет считать, что овладение и повышение уровня способностей в одном виде деятельности позволяет неординарно подходить к решению вопросов в других видах деятельности.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Об этом свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструкторских, музыкальных, изобразительных).

Соответственно различается и практическая реализация этих подходов.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Однако практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием.

Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.

На современном этапе, в эпоху особой актуальности исследований когнитивных процессов, выявление такого рода доминант, их подтверждение научно-историческими данными позволило бы прояснить специфику креативного мышления людей, что было бы особенно ценным открытием в наше время.

Таким образом, творчество, в основном, трактуется как конструктивная деятельность с целью создания нового. В эпоху бурного развития науки и техники особенно актуальными становятся проблемы обучения творчеству, воспитания творческой личности, характерной чертой которой является креативность, или способность порождать, созидать и изменять социум. И нельзя забывать о роли воображения в процессе формирования и развития креативности.

То есть данный вопрос достаточно изучен, однако влияние современности делает необходимым рассмотрение его под иной точкой зрения с учетом особенностей нынешнего дошкольного образования, соответствующих методов диагностики и с использованием современных ресурсов и средств.

Тема исследования: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности».

Целью данной работы является рассмотрение вопроса развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

- сделать анализ литературы  по проблеме творческих способностей  в отечественной и зарубежной психологии;

- изучить творческие способности  у детей старшего дошкольного  возраста;

- осуществить подбор адекватных  методик для выявления уровня  развития творческих способностей  в дошкольном возрасте;

- выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

- описать результаты исследования  и сделать соответствующие выводы.

Гипотеза исследования: творческие способности детей старшего дошкольного возраста будет активно развиваться на занятиях по изобразительной деятельности при создании следующих условий:

- организации целенаправленной  досуговой деятельности ребенка  в дошкольном учреждении;

- учет индивидуальных  особенностей каждого ребенка;

- также условием развития  творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел;

- комплексное и системное  использование методов и приемов.

Объектом данной работы является развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

В своей работе мы опирались на труды таких авторов как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Л.И. Айдарова, О.В. Боровик, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, О.М. Дьченко, Т.С. Комарова, В.А. Левин, В.С. Мухина, Е.Г. Речицкая, Т.И. Тамбовкина, З.Н. Новлянская, С.Д. Забрамная, В.В. Глоцер, Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.Ю. Субботина и многие другие.

В работе используется следующие методы:

1. Теоретические: изучение теоретической  литературы по проблеме исследования: анализ взглядов на основные  задачи творческого развития  дошкольника основоположников отечественной  детской психологии Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, изучение показателей и сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста Д.Б. Эльконина и др.

2. Эмпирические: диагностика детей, проведение тренинга, наблюдение  с целью получения сведений  о динамике развития творческих  способностей дошкольников, анализ и обработка результатов, полученных в практической части исследования, составление рекомендаций.

Практическая значимость состоит в том, что предлагаемый материал может быть использован воспитателями в их практической работе по развитию творческих способностей детей посредством изобразительной деятельности.

Базой проведения экспериментальной части работы являлось дошкольное образовательное учреждение «Ласточка» п. Таёжный.

Количество детей подготовительной группы, принимавших участие в исследовании, 30 человек (от 6 до 7 лет). Условия проведения исследования: в нормальной обстановке, в дневное время.

Структура квалификационной работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключение, списка литературы, приложений. Содержание работы изложено на страницах машинописного текста в компьютерном наборе. Список использованных источников включает 55 наименования.

 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Сущность понятия «творческие способности»

 

Для того, чтобы раскрыть сущность творческих способностей, их структуру и характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия. Стержневыми в нашем исследовании являются понятия «творчество» и «способности».

На сегодняшний день в философской, психологической, педагогической литературе  существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана в первую очередь с отсутствием непосредственно операционального, психологического наполнения данного понятия; этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту - созданию нового. Философы определяют творчество как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Философская энциклопедия определяет творчество таким образом: «Творчество – деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее» [23].

Психологический словарь трактует творчество как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» [39].

Педагогика определяет, что творчество – «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне)».

По сути дела, творчество, по словам Г.С. Батищева - это «способность создавать любую принципиально новую возможность» [41].

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчества - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

Продукты творчества - это не только материальные продукты, но и новые мысли, идеи, решения. Творчество - это создание нового в разных планах и масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия, но и те, которые человек делает для себя. Элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.