Теоретические основы игры

 

6. Вывод

Выполняя работу, я убедилась, что дети  независимо от времени, в котором они родились и выросли, очень любят играть. Многие игры остаются  любимыми у детей всех четырех поколений. Это жмурки, прятки, пятнашки, вышибалы, догонялки. У некоторых игр меняются только название. Например, в мое время и у современных детей называют игру «догонялки»,   родители -  «башатики», а бабушки и дедушки – «салки», в мое время и  у современных детей  – «выбивалы», у родители – «вышибалы», бабушки и дедушки – «выбивной», в мое время и у современных детей – кандалы, родители – «Али-баба», бабушки и дедушки – «бояре».

Некоторые игры существовали только у одного поколения: у дедушек и бабушек – чехарда, лапта, клек (муха), у родителей – платочки, глухой телефончик, штандр-стоп, у девочек и мальчиков – слова, ножки, пятнашки.

 

         Выявились и забытые игры. Это   клёк (муха), городки, лапта, чехарда, невод, удочка, птицелов, волки и овцы.

Мне кажется, что поколение бабушек и дедушек, наших родителей жило беззаботно и по-детски счастливо.  Для них нормальным было бегать или играть целый день, с небольшим перерывом на обед, а то и вовсе без перерыва. Летом - лапта, прятки, чехарда, жмурки, походы в лес и на реку. Зимой - катания с горок, игры в снежки, постройка крепостей из снега. Скучать приходилось лишь в дождливую погоду, так как у многих просто не было подходящей обуви и одежды.

 За компьютерами наши родители не сидели - их попросту не было. Но были телевизоры, которые мы тоже любили смотреть: по субботам - АБВГДейка! По воскресеньям - «Будильник» и «Утренняя почта», на каникулах мультфильмы. Дети играли в куклы, мягкие игрушки, неваляшки, развивающие настольные игры, калейдоскоп, пупсики, маленькие кухни.

Кто сейчас из современных детей умеет играть в «Лапту», «Чехарду», «Штандр-стоп»? А ведь недавно эти игры были очень популярны и собирали целые дворы. Ведь задача родителей заключается не только в воспитании детей, но и в том, чтобы научить их играть. Так как только через игру ребёнок познаёт себя и окружающий мир вокруг.

 

      Задание 2. Объяснить причину того, что в детских играх игрушки могут использоваться «не по назначению», как об этом пишет  К.Д.Ушинский: «Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь…»

 

Родители забывают,  что их влияние на становление личности ребёнка очень велико прежде всего потому, что они первыми вступают с ним в общение. Чем меньше ребёнок, тем более чувствителен он к восприятию влияний окружающей среды. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характера ребёнка, систему его отношений к миру и людям. Природная подражательность детей направляется в первую очередь на самых близких. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте.

А ведь как часто,  придя с работы,  родители приносят тяжелый груз забот этого жестокого современного мира.  Они озлоблены, раздражительны, негативны в суждениях. Ссоры, оскорбления, нетерпимость друг к другу, способствуют возникновению эмоциональной неустойчивости, тревожности у ребёнка. Систематически повторяясь, тяжёлые переживания закрепляются и перерастают в озлобленность, агрессивность, мстительность, подавленность.

Родители забывают, что рядом находится  маленькое существо, которому необходимо постоянное внимание. Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребёнок проводит примерно две трети своего времени. Здесь он играет, читает, включается в бытовой труд, отдыхает, смотрит телевизор, обменивается своими впечатлениями с близкими, делится с ними своими радостями и печалями. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь. В семье ребёнок проходит своеобразную школу любви, сострадания, доброты, чуткости, деликатности, терпимости. Из простых детских переживаний формируются высшие качества — патриотизм, коллективизм, гуманизм. Однако могут развиваться и низменные чувства — эгоизм, жадность, зависть.

Ребёнок отличается от взрослого тем, что у него нет отчётливых и ясных представлений о добре и зле, о хорошем и дурном. Часто он совершает проступки, неправильно ведёт себя по причине своей неосведомлённости, незнания элементарных норм и правил общения.

К.Д. Ушинский писал,  что «в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя — существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя — уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Предметом деятельности ребенка в игре является взрослый человек — то, что он делает; то, ради чего он это делает; то, в какие отношения он вступает при этом с другими людьми. Основной мотив игры ребенка - действовать как взрослый.

Взрослым  нельзя забывать, что наши дети – это отражение нас. Все, что делают они в игре, во что играют, ЭТО МЫ САМИ. Ребёнок не рождается ни злым, ни добрым, ни трудолюбивым, ни ленивым. Поэтому задача родителей быть всегда примером  в воспитании добра, сострадания, сочувствия, трудолюбия,  взаимопомощи.  Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми, и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Если отец и мать не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка им всегда открыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

  В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

 «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская. Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

 Игры, способствующие  развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие  ребенка в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу.

 

 

 

Список используемой литературы

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика/Т.М. Бабунова-М.: Сфера, 2007.-208с.
2. Игра дошкольника/под ред. С.Л. Новоселовой.-М.: Просвещение, 1989.-284с.
3. Новоселова, С.Л. Компьютерный мир дошкольника/С.Л. Новоселова, Г.Г.Петку.-М.:1997.-127с.
4. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/С.А. Козлова, Т.А. Куликова.-М.: Академия, 2002.-416с.