Теоретические основы формирования знаний о растениях в процессе ухода за ними у детей среднего дошкольного возраста

Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных знаний о растениях животных как о живых организмах формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.

В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые задания.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что она проводилась не зря, уровень экологических знаний детей повысился это видно из результатов диагностики детей. На начало работы уровень экологических знаний составил: 30% - низкий уровень, 65% - средний уровень и 5% - высокий уровень. А на заключительном этапе: низкий уровень - 0%, средний уровень - 43% и высокий уровень составил 57%.

Заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

В результате проделанной работы есть положительные результаты: повысился уровень экологической культуры у детей; дети научились осознанно и правильно относиться к объектам и явлениям природы, практическим действиям по охране её; развиты умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы; у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Детям старшего дошкольного возраста доступно усвоение экологических представлений о природе при условии использования в обучении метода моделирования экологических систем как единиц природы. Использование в работе с детьми по ознакомлению с содержанием экологических представлений традиционных методов и приёмов (экскурсий в природу, наблюдений, бесед, рассматривание иллюстраций и т.п.) не обеспечивает его усвоения старшими дошкольниками и младшими школьниками.

 Обучение детей дошкольного  возраста по экспериментальной  программе привело к изменению  отношения детей к окружающей  природе.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была показана необходимость изменения и уточнения содержания экологических представлений у детей, приведения их в соответствие с научной картиной мира, с одной стороны, и обеспечения доступности их усвоения в старшем дошкольном возрасте,— с другой. В содержании экологических представлений должно отражаться действие объективных законов существования природы (закон влияния среды на организм, закон взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, закон биологического равновесия), её значение в жизни человека и роль человека в функционировании природы. Для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе. В нашем исследовании в качестве моделей экологических систем разработаны настольно-печатные игры: "Экологические кубики", в которых представлены в единстве элементы экологических систем, не встречающиеся в природе вместе одновременно; "Экологическое лото", в котором представлены обитатели экологических систем в единстве со средой обитания; "Экологическое домино", представляющее собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания; "Экологическое путешествие", где в материализованной форме детям представляется возможность воспроизвести связи как внутри экосистем, так и между экосистемами планеты Земля.

Констатирующее исследование, направленное на выявление экологических представлений детей, показало, что знания детей характеризуются неполнотой, неустойчивостью, неосознанностью и противоречивостью. Изменение содержания программы экологического обучения детей старшего дошкольного возраста, применение в ходе формирующей работы метода моделирования в опытной группе привели к формированию у большинства детей 6-7 годов жизни полных, осознанных и устойчивых экологических представлений. Взятые в качестве дополнительной контрольной группы дети десятого года жизни, показали низкий уровень развития экологических представлений как по критерию полноты, так и по критерию осознанности и устойчивости.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в опытной и контрольных группах показывает прямую зависимость уровня развития экологических представлений детей как от содержания программы обучения, так и от тех методов, которыми осуществляется формирование у детей экологических представлений. Традиционное формирование представлений у детей о природе отдельных представителей флоры и фауны не приводит к развитию у них экологических представлений. Экологические представления могут быть сформированы только через изучение природных сообществ — экологических систем. Не способствует этому и применение традиционных методов ознакомления детей с природой. Например, экскурсия в естественные экосистемы, как показало наше исследование, не позволяет решить задачу формирования у детей представлений о связях и зависимостях в природе, т.к. они скрыты от непосредственного восприятия.

В перспективе результаты проведённого исследования могут послужить основой для разработки программы содержания экологических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включая описание экологических моделей в сочетании с системой методов, таких как рассказ, беседа, целевая прогулка. Учитывая то, что не все дети сейчас посещают дошкольные учреждения, можно было бы использовать для формирования у них экологических представлений как основы последующего экологического образования в школе, серию игр и сборник рассказов к ним, представляющих доступное изложение действия в природе объективных законов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997.- 21с.»
2. «Азбука экологического воспитания» /В.Рыньков// Дошкольное воспитание -1995- №5.
3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник, 1997. №9. С.6-8.
4. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. — Ярославль: Академия развития, 1998.
5. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого, развития: Автореферат дисс..., канд. пед. наук. - М, 1998. - 22 с, 2 диаграммы.
6. «Береги природу»/ Л.Бобылева.// Дошкольное воспитание – 2002 - №9.
7. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет.: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 190 с.
8. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. - Калуга: Полиграфист, 1996.
9. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. – М - Народная газета, 1972.
10. В гости к деревьям./  Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание № 7,1994.
11. «Волшебница - вода» / Рыжова Н.А.// Дошкольное воспитание -2004- №12.
12. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: тезисы и материалы Всероссийской научи.-практ. конференции. - СПб., 1995.С.109-НЗ.
13. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей // Внешкольник» 1997. №7^8, С.38-39.
14. Горский В.А. Дополнительное образование. - М., 2001. 400 с.
15. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып. 2. Педагогика и психология. - М.: Советский спорт, 2001. 210 с.
16. «Дополнительное образование и экологическое воспитание детей»/ Ярушина О.В.// Дополнительное образование// -2002-№1.
17. Дополнительное образование детей : учебн. пособие для студ.высш. учебн. заведений// под ред. О.Е.Лебедева, - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003 – 256с.
18. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников 
    и младших школьников. — М.: Арктй, 1999.
19. «Живое и неживое»/Ареллитам М.// Дошкольное образование – 2001 - № 8.
20. «Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры»/ Н.Крушова// Дошкольное воспитание – 2006 - №10.
21. «Знакомим дошкольников с растениями» / Манохина Е.// Дошкольное воспитание -2003- №8.
22. «Знакомим с окружающим миром»/ Згурская Л. // Дошкольное воспитание -2004- №1.
23. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник, 1998. №4 с.21-22
24. Коломина Н.В. Воспитательные основы экологической культуры в д/с : Сценарии занятий / Н.В. Коломина, - М.: Сфера, 2003 – 144с.( программа развития)
25. Корнеева H., Буева А. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник, 1999. №1. С. 26-27.
26. Кузнецова Л.Мир природы и развитие образного мышления школьников // Воспитание школьников – 1996 №5 с.30- 34.
27. Кто обедал на рябине? / Рыжова Н.А.  //Игра и дети № 1,2003.
28. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. научн.-практ. конференции.- СПб., 1998. С.9-18.
29. Лопатина А., Скребкова М. Сказки о цветах, деревьях и растениях. — М.: Сфера, 1998
30. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании //Дополнительное образование; 2000. №2. С.49(Ш- XI). 
31. «Мы с тобой одной крови»/ Чакина О.// Дошкольное воспитание -2004- №12.
32. Мясникова CJI. Экология для больших и маленьких. — Чебоксары: КЛИО, 1997.
33. «На лесной тропе познания»/ Аромитан М.// Дошкольное воспитание -2002- №16.
34. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М.: Новая школа, 1995.
35. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 2000
36. «О программах экологического образования дошкольников» / Рыжова Н.А.// Дошкольное воспитание -2004- №11
37. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы/Н.В. Алешина – М.: Элизе Гройдит: ЦГЛ,  - 245 с.
38. От экологического образования к образованию детей: Содержание и формы экологического образования // Б.Мирикин, Л.Наумова // Табигат – 2005- №10 с.26 – 78.
39. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающегося образования "//Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. научн.-практ. конференции.-СПб., 1998. С.25-29
40. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./Под редакцией С.Комаровой, О.А.Соломенниковой – Ярославль: Академия развития, 2006.- 144с.:ил.
41. Попова Т.И. Мир вокруг нас. — М.: Linka-Press, 1998.«Подготовка студентов  к экологическому образованию дошкольников»/ Гончарова Е.// Дошкольное воспитание – 2003 - №7
42. Программа «Одаренный ребенок». — М., 1993.
43. «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду» (по программе «Наш дом – природа»)// Дошкольное воспитание -1998 -№5
44. Программа «Развитие» (для старшей группы детского сада). — М., 1992.
45. «Путь к экологическому человеку» / Ашиков В.// Дошкольное воспитание -2001- №7.
46. «Радуга»: Программа и методическое руководство по воспитанию, обучению и развитию детей 5-6 лет в детском саду. — 
    М., 1994.
47. «Рыбка зовет на помощь»/ Ларионенко А.// Дошкольное воспитание -2002- №8
48. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.
49. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2003.
50. Рыжова Н.А. Не просто сказки. М.: Линка-Пресс, 2000.
51. Рыжова Н.А. Почва — живая земля. М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
52. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами (Блок «Песок. Глина. Камни»). М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
53. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования //Внешкольник, 1997. №4. С29-31.
54. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореферат дисс.... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с, 1 схема.
55. « Формирование начал экологической культуры» / С.Н.Николаева// Дошкольное воспитание – 1996 - №11.
56. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1999. - 21 с.
57. «Чудесные прогулки» / Дворникова В.// Дошкольное воспитание -2002- №16.
58. Шпотова Т.В. Игровая экология. — Обнинск, 1996.
59. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореферат дисс. ... докт. пед.наук. -  Казань, 1998; 43 с.
60. Экологическая культура как фундаментальная перспектива модернизации образования / Гордачев В.П. // Экологическое образование - 2005 №4 с.48
61. Экологическое воспитание / Составитель Н.С. Криволап. – 125с.-(деятельность классного руководителя).
62. «Экологические акции в работе с дошкольниками» .// Дошкольное воспитание -2002- №7.
63. «Экологическое образование в детском саду» / Рыжова Н.А.// Дошкольное воспитание -2006- №14.
64. «Экологические макеты» / Матовилова Л. // Дошкольное воспитание -2002- №3.
65. « Экологическое воспитание: региональный подход»/ Судакова Л.// Дошкольное воспитание -2001- №7.
66. «Экологический проект: «Здравствуй, дерево!»/ Рыжова Н.А // Дошкольное воспитание -2001- №7.
67. «Экологическое воспитание детей с позиции новой парадигмы»/ Рыжова Н.А//-
68. «Экологические знания – дошкольникам»/ Бобылева Л.// Дошкольное воспитание -2007- №7.
69. «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»/ Павлова Л.Ю.// Дополнительное образование// -2005-№2.
70. Экологическая тропинка./ Рыжова Н.А. // Дошкольное воспитание № 7,2000.
71. «Я знаю пять названий растений.»/ Н.Рыжова// Дошкольное образование -№7- 2003.