Теоретические основы формирования знаний о растениях в процессе ухода за ними у детей среднего дошкольного возраста

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

• Опрос родителей по вопросам: Есть ли у вас дома комнатные растения? Ухаживают ли дети дома за комнатными растениями?
• Консультации для родителей: «Лекарственные растения дома». «Какие растения нужны в детской комнате?» и др.

РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

• Паспортизация комнатных растений в группе.
• Смотр уголков природы в группах.
• Консультации для педагогов: «Подбор комнатных растений и их размещение в группе», «Ознакомление детей с растениями в игровой деятельности».
• Подготовка теоретического материала, пособий и презентаций по теме «Растения» для детей.

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Мною были созданы и показаны детям несколько презентаций под общим названием «Комнатные растения – друзья человека», во время просмотра которых мы с дошкольниками вместе искали ответ на вопрос – Зачем человеку комнатные растения?

Большой интерес у детей вызвала знакомство с географией. Они узнали, что на подоконнике в групповых живых растений из разных стран и даже континентов. Для детей было легче ориентироваться во всем этом многообразии, мы создали своего рода карту мира, обозначив ее родина цветные круги из данного растения. Эти кружки мы придерживались и цветочные горшки. Для моих детей были подготовлены образовательные игры про комнатных растений, такие как "Репродукция комнатных растений", "Правил ухода за растениями», «строение растений» и другие.

ИТОГИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. У дошкольников появился интерес к комнатным растениям. 
2. При получении новых знаний, дети охотно ухаживали за растениями, с желанием принимали друг у друга эстафету дежурства в уголке природы. 
3. Дошкольники стали проявлять не только интерес и любознательность по отношению к комнатным растениям, но и активно участвовали в образовательном процессе, задавали вопросы : Как? Почему? Как узнать? Что делать? – что позволило воспитателю искать и планировать новые формы работы на предстоящих занятиях по ознакомлению дошкольников с комнатными растениями.

По итогам предварительной работы мною были выделены несколько этапов для реализации поставленных целей.

1 ЭТАП. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Очень важно во время работы воспитывать у детей доброту, отзывчивость. Но дети сами нуждаются в доброте и ласке. И в то же время они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Главное развить в них это желание, поддержать, направить и потом не мешать.  На этом этапе работы мы с дошкольниками играли в игры, которые способствуют развитию эмоциональной отзывчивости ребенка:  
«Покажи свое настроение», «Улыбнись другу», «Комплимент», «Горячее сердце», «Изобрази грустное растение» и др. Все эти игры способствуют выходу эмоций у ребенка и одновременно осознанию своих эмоций, как положительных, так и отрицательных.

Все эти игры использовались не только на занятиях, но и во время труда в уголке природы и во время прогулок. На занятиях так же мы использовали расслабляющие упражнения тренинги «Подарим улыбку растениям», «Мысленная улыбка» и др. 

В итоге дети стали внимательнее, добрее друг к другу, а так же к окружающей их обстановке и собственно к зеленым обитателям живого уголка.

Итогом первого этапа работы стала фраза, сказанная ребенком: «Растения, они как люди, только бегать и говорить не умеют». Таким образом дети самостоятельно пришли к выводу о том, что растения живые организмы.

2 ЭТАП. ЗНАКОМСТВО  С ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ  СКАЗКАМИ

Что дает дошкольнику экологическая сказка?

• Возможность получения достоверных, научных экологических знаний через сказочные сюжеты.
• Формируется эмоционально-положительное отношение  к природе, умение видеть ее красоту и неповторимость.
• Воспитывается  отзывчивость ребенка, желание  помочь сказочным героям, которые по сути являются объектами и субъектами природного окружения ребенка.

Все сказки, использованные на занятии можно разделить на два вида сказки написанные воспитателем и собственно авторские сказки. 
В каждой экологической сказке знакомые сюжеты наполняются новым смыслом, а уже известные персонажи и герои помещаются в новые обстоятельства, еще незнакомые детям. Например, «Бабушка Федора и герань». 

3 ЭТАП. СРАВНИТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Это очень важно, чтобы воспринимать весь новый материал, думали, что дети.

Важно научить детей задавать вопросы и искать на них ответы.

На данном этапе дети по сравнению, исследовал, изучал растения на основе личного опыта и знаний, полученных. Сравнение проводилось с живыми объектами и субъектами естественной среде, и в первую очередь с человека и животных. Это можно только приветствовать в сравнение с растениями помогает закрепить понятие, что комнатные растения - живые существа, потому что они так похожи на людей.

На данном этапе, дети обнаружили, что листья герани, как ребенок пальм. Бегония листья напоминают уши слона и широкий, слегка опускаясь лилии листья напоминают человеческую руку. Мы обратились к народному искусству и обнаружили, что герань народе называют краны нос.

Положительные результаты всей этой работы, позволяют определить практическую значимость этого опыта. Для кого этот опыт будет полезным? На мой взгляд, в первую очередь для тех учителей, которые работают в этих дошкольных учреждениях, где отсутствует и не предназначены для консерватории, где комнатные растения помещают на подоконниках в группе. Почему? Именно к комнатные растения не только внутренняя отделка и активно используются в учебном процессе в качестве средства образования и формирования экологической культуры дошкольников.

Вот так постепенно в процессе я стараюсь привить детей доброты, экологически компетентного поведения и отзывчивость. В настоящее время, есть перспектива для продолжения работы. На сегодняшний день подготовительной группы "Рябинка" функционирование круг "Молодые фермеры". В будущем мы планируем перейти от Ad-Hoc для широкой экологической круга как экологии, экологического развития дошкольников - очень актуальную тему и ее актуальность с течением времени будет только расти. Материала по данной теме существует огромное множество, и что самое главное, этот материал интересен дошкольникам и не оставляет их равнодушными.

 

 

2.3.Результаты экспериментального исследования и их анализ

 

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников.

Таблица 3

Уровень экологических знаний до проведения программы и после в %

	Знаня о растениях
	до	после
Артур Х.	25	70
Борис. И.	34	55
Валентина Р.	35	65
Данил Г.	40	60
Ирина П.	35	60
Марсель Ш.	26	60
Никита Л.	30	60
Радмилла О.	27	55
Светлана Ж.	25	60
Тагир Д.	23	70
Ульяна А.	25	55

 

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников показывает:

Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Бориса И., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы Радмилла, Светлана, Ульяна, проявляли очень активный активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойст вах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

 Формирующий эксперимент проводимый  с детьми старшего дошкольного  возраста  показал, что дети стали  больше интересоваться природой, у них расширились экологические  знания. Дошкольники стали более  эмоционально воспринимать природу  и произведения  народного искусства. Так, например, на последних занятиях у дошкольников появилось желание самим рассказывать произведения  (Например,  Денис Н. рассказал сказку «Гуси лебеди», Айгуль Д. привела примеры народных примет).

Рис.1. Показатели уровней знаний о растениях у дошкольников

По рис. 1 мы можем сказать, что показатели высокого уровня у детей повысились на 30%; показатели среднего уровня снизились на 10 %; показатели низкого уровня снизились на 20 %.

Изменилась качественная сторона ответов детей, дети правильно распределяет все объекты  по группам, действует очень уверенно, логично объясняя свой выбор, не ожидая дополнительных и наводящих вопросов; ошибки практически отсутствуют.

На базе новых  знаний и представлений у детей появилось желание побольше узнать о родной природе. Очень заинтересовали детей народные приметы.

По нашим показателям, мы можем сказать об эффективностииспользования моделирования, для формирования экологических понятий у детей. По результатам проведенных срезов, можно сказать, что работа по программе достигает цели при правильной ее реализации.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.